【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 榜樣？四、研究與設(shè)計(jì)“先行組織者”策略，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)《正方形的周長(zhǎng)》的教學(xué)，請(qǐng)說(shuō)明設(shè)計(jì)思路。答案 一、B B D A C 二、（刺激）提高了該行為以后的發(fā)生概率。 ，通過(guò)教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)程序化教材而進(jìn)行自學(xué)的一種方法。 ，經(jīng)過(guò)自己的探索尋找，以獲得問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方式。 、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 ，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。 三、具體的目標(biāo)，如課前準(zhǔn)備、上課發(fā)言舉手、認(rèn)真聽(tīng)講等具體目標(biāo)，然后通過(guò)逐步強(qiáng)化可以塑造兒童的良好行為，對(duì)于達(dá)到目標(biāo)的兒童給予及時(shí)強(qiáng)化。通過(guò)消退則可以消除兒童的不良行為，即通過(guò)不予強(qiáng)化來(lái)減少某類行為出現(xiàn)的可能性。在塑造行為時(shí)要注意這樣一條原則：學(xué)生必須在他們能力所及的范圍內(nèi)得到強(qiáng)化，同時(shí)這些行為又必須能向新的行為延伸。對(duì)于能在一節(jié)課保持良好行為的學(xué)生，就應(yīng)該在超過(guò)一節(jié)課的時(shí)間再予以強(qiáng)化。 （也可以運(yùn)用班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論來(lái)說(shuō)明。） ，榜樣在年齡、性別、興趣愛(ài)好、社會(huì)背景等方面與觀察者愈相似，愈容易引起個(gè)體的觀察學(xué)習(xí)。同時(shí)，人們傾向于注意那些受人尊敬、地位較高、能力較強(qiáng)、擁有權(quán)力且具有吸引力的榜樣，而社會(huì)地位較低、能力較弱、權(quán)力很小且缺乏吸引力的榜樣則難以成為模仿的對(duì)象。作為班主任，可利用班會(huì)課時(shí)間，集體選舉本班男女生各一名，這兩個(gè)榜樣不僅講文明禮貌，而且人緣最好的、擔(dān)任一定的班級(jí)或?qū)W校職務(wù)、學(xué)習(xí)成績(jī)也很突出的同學(xué)，并且授予他們?yōu)椤鞍嗉?jí)文明小明星”。 四、設(shè)計(jì)思路：因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有周長(zhǎng)的概念，也知道長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算了，那么可運(yùn)用說(shuō)明性的“先行組織者”策略，第一階段：呈現(xiàn)先行組織者。請(qǐng)同學(xué)們回憶什么是周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算這個(gè)包攝性更高、更廣的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)，提供正例；第二階段：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料。通過(guò)教師的講授、動(dòng)手測(cè)量等手段來(lái)學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)計(jì)算，使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化；第三階段：擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)整合協(xié)調(diào)的原則，提示新知識(shí)正方形周長(zhǎng)計(jì)算與長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)者將新知識(shí)擴(kuò)充到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。 具體設(shè)計(jì)略。 第七章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)習(xí)題 答案 習(xí)題 一、填空題1. 和 是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。 2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論主要有 、 、 、 、 。二、名詞解釋1． 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2． 歸因3． 成就動(dòng)機(jī)4． 自我效能感5． 附屬內(nèi)驅(qū)力三、思考題1. 有人說(shuō)，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)好了。這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？2. 根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，談?wù)勔院竽惝?dāng)了本門(mén)專業(yè)的小學(xué)老師后，你怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答案一、填空題、學(xué)習(xí)期待。、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論和自我效能感理論。二、名詞解釋1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2. 歸因：指人們對(duì)他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠椋ㄐ袨椋┻M(jìn)行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過(guò)程。3. 成就動(dòng)機(jī)：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。4. 自我效能感：人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。5. 附屬內(nèi)驅(qū)力：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。三、思考題、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的。但在現(xiàn)實(shí)生活中也常常存在動(dòng)機(jī)與效果不太一致的情況。（略）（1）從知識(shí)的角度：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)性、探索性和實(shí)用性使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有知識(shí)性、探索性和實(shí)用性（2）從組織教學(xué)的角度① 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)② 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平③ 充分利用反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)：利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?；運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)④ 適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，（3）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第八章 知識(shí)的建構(gòu)習(xí)題 答案習(xí)題 一、填空題 1．安德森將廣義知識(shí)分為兩大類：一類為 ，另一類為 。 2．學(xué)習(xí)“dog”的意思是狗，這屬于 。 3．命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí) 的關(guān)系。 4．規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式： 和 。 5．加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果分類的角度來(lái)看，程序性知識(shí)包括對(duì)內(nèi)調(diào)控的 和對(duì)外辦事的 。二、選擇題 1．陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為（ ） A概念學(xué)習(xí) B 圖式學(xué)習(xí) C符號(hào)表征學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí) 2．規(guī)則的學(xué)習(xí)以（ ）先決條件。 A 高級(jí)規(guī)則 B 定義性概念 C 具體概念 D 辨別 3．奧蘇伯爾將陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程區(qū)分為意義同化的三種模式是（ ） A 辨別學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C 上位學(xué)習(xí) D 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 4．根據(jù)遷移的層次，可分為（ ） A 橫向遷移和縱向遷移 B 知識(shí)的遷移、動(dòng)作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移 C正遷移和負(fù)遷移 D 特殊遷移和一般遷移 5．原先學(xué)過(guò)“魚(yú)”的概念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“草魚(yú)”的概念，是（ ） A 并列結(jié)合學(xué)習(xí) B 上位學(xué)習(xí) C 下位學(xué)習(xí) D 辨別學(xué)習(xí)三、判斷題 1．知識(shí)整合的實(shí)質(zhì)就是，將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)體系。 （ ） 2．認(rèn)知策略屬于陳述性知識(shí)，但是智慧技能屬于程序性知識(shí)。 （ ） 3．“我很喜歡他?！边@是一個(gè)命題。 （ ） 4．人的長(zhǎng)時(shí)記憶保持的是句子本身而不是它的抽象意義。 （ ） 5．圖式也是陳述性知識(shí)的重要表征方式。 （ ） 四、思考題 1．如何來(lái)促進(jìn)學(xué)生陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)？ 2．如何來(lái)促進(jìn)學(xué)生策略性知識(shí)的把握？ 3．請(qǐng)舉例談?wù)劯拍顚W(xué)習(xí)的兩種方式。 4．請(qǐng)舉例談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)知識(shí)整合？ 5．影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？為促進(jìn)知識(shí)遷移應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答案 一、填空題、程序性知識(shí) （例規(guī)法）、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)（規(guī)例法） 、智慧技能二、選擇題 三、判斷題1. √ 2. 3. √ 4. 5. 四、思考題(略) 第九章 技能的形成習(xí)題 答案