小學教育心理學試題(編輯修改稿)
2025-09-01 05:53 本頁面
【文章內容簡介】 對人的身心健康有何影響?3．小學兒童自我評價發(fā)展有哪些特點?4．簡述小學兒童意志發(fā)展的一般特點。5．怎樣培養(yǎng)小學兒童的觀察力?四、論述題(10分)聯系實際分析氣質差異對實踐活動的作用。一、單項選擇題1．B【解析】大腦皮層中心的額葉與性格可能有一定關系。2．C【解析】當鈴聲由中性刺激物轉化為食物的信號刺激，意味著動物建立了條件反射。3．B【解析】有的學生在課上從不主動舉手要求回答教師的提問，但始終注視著教師，這種注意屬于表面上的不注意狀態(tài)。4．C【解析】根據我國學者對兒童觀察力發(fā)展階段的研究，小學中年級兒童大部分屬于認識的因果聯系階段。5．D【解析】長時記憶系統對來自短時記憶系統的信息的加工是語義編碼。6．C【解析】早上學習只受倒攝抑制的影響。晚上學習只受前攝抑制的影響。7．A【解析】發(fā)散思維是根據已有信息，從不同角度、不同方向尋求多樣答案的思維。人們在解決問題的過程中，經常出現“一題多解”的現象就屬于發(fā)散思維。8．A【解析】分析是在頭腦里把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征，分別加以思考的過程。綜合是在頭腦里把事物的各個部分、各個方面和不同特征結合起來組成整體來加以思考的過程。分析和綜合是同一思維過程中不可分割的兩個方面，是彼此相反又相互聯系、相互制約的過程。分析反映事物的要素，綜合反映事物的整體。在思維過程中，它們是統一的。只有分析沒有綜合，就是“只見樹木，不見森林”；而只有綜合沒有分析，則就是“只見森林，不見樹木”。9．D【解析】自制性表現為是否自覺地、靈活地控制自己的情緒，以約束自己產生不利于完成任務的行為。10．C【解析】恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。11．C【解析】墨守成規(guī)的契約定向階段屬于柯爾伯格關于道德判斷的三個水平六個階段中的第五階段，屬于后習俗水平。12．D【解析】品德是個人依據社會道德采取行動時表現出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。13．A【解析】課堂上人際關系出現雙方相互親近，認知協調，情感和諧，行動一致。這是一種吸引的人際關系。14．C【解析】馬斯洛把完善自己，充分發(fā)揮自己的潛能完成自身使命的需要稱為自我實現的需要。15．B【解析】自我體驗是指自己對自己懷有一種情緒體驗，也就是主觀的我對客觀的我所持有的一種情緒體驗。16．A【解析】性格的理智特征即人表現在感知、記憶、思維等認知活動方面的個體差異。17．C【解析】“揠苗助長”意指把營拔起，以助其生長。比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。違背了人的身心發(fā)展的順序性。18．A【解析】以人的先天稟賦為基礎，通過師資訓練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為教師素質。19．C【解析】根據強化的性質和目的可以分成正強化和負強化。20．C【解析】同一個策略，不同年齡的學生，學習水平不同的學生用起來的效果就不一樣，這就要求教育者在對學生進行學習策略訓練時遵循特定性原則。二、填空題1．客觀現實2．發(fā)展心理學3．注意的廣度4．整體5．表象6．意義識記7．
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