教育心理學考試題(編輯修改稿)
2025-04-21 02:49 本頁面
【文章內容簡介】 1教師的不同領導方式對學生同化成人的價值觀念有重要的影響（）測驗的信度越高，其效度也會越高（）四、名詞解釋（每個3分，共15分）學習；組織者；移情；品德；控制點五、簡答題（每小題5分，共20分）有意義學習的標準和條件分別是什么？簡述班杜拉社會學習理論的主要觀點。簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別。對超常兒童教育，你有何建議？六、論述題與分析題（每小題10分，共20分）論創(chuàng)造性的培養(yǎng)假設有這樣一個教學目標：“幫助學生深刻理解學習這個概念”。請你分析這個教學目標的陳述是否恰當。教育心理學考試題（三）〖文字大?。捍笾行 ?〖打印文章〗 〖唐詩三百首〗 〖在線字典〗一、填空（每個空1分，共15分）奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機由_____、_____和____構成。布魯納認為學習包括_____、______和_____三個過程。對人類學習的解釋有兩大理論即______和______。信息加工心理學家大多同意把廣義的知識分為兩類：_____和_____。測驗的效度有三種：______、_____和_____。兩種最基本的教學方法是_____和_____。二、單項選擇題（每小題1分，共10分）設計問題促進學生對教材的學習，最適當的理由是（）A、問題可以控制和引導學生的注意；B、問題可以起到復習舊知識的作用；C、問題可以活躍課堂氣氛；D、問題可以對不認真的學生起懲戒作用“學會如何學習”實質上是指（）A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣；B、學會在適當的條件下應用適應的認知策略；C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理；D、掌握大量而牢固的言語信息掌握概念的行為指標是（）A、能記住概念的定義；B、能理解同類事物的共同關鍵特征；C、能區(qū)分概念的正反例；D、ABC都對關于焦慮與學習效率的關系的正確陳述是（）A、高焦慮同高能力相結合會抑制學習；B、高焦慮同一般能力相結合會促進學習；C、不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率最高；D、難度大的學習，低焦慮效率好下列能代表高成就需要者的描述是（）A、喜歡對問題承擔自己的責任；B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家；C、傾向于選擇風險較小的工作；D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳關于創(chuàng)造性與智力的關系的正確陳述是（）A、高智力者其創(chuàng)造性也高；B、高創(chuàng)造性者必有高智商；C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低；D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系被認為教育心理學奠基人的心理學家是（）A、馮特；B、華生；C、桑代克；D、赫爾巴特“理解別人”是教師的良好個性品質，這其中最核心的是（）A、客觀性；B、移情作用；C、敏感性；D、心胸豁達研究表明，最有利于激發(fā)學習動機的問題情境的難度在（）左右。A、50%；B、60%；C、70%；D、80%所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）A、最新的內容；B、最形象、生動的內容；C、事例或案例；D、學科的基本概念與原理三、判斷題（每小題1分，共20分，對的打個“√”，錯的打個“”）語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（）程序教學的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。（）教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（）桑代克的試誤學習與斯金納的操作條件反射的形成實質上沒有區(qū)別。（）負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（）托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產生”的結論。將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一（）教師智力水平越高，其教學效果越好。（）根據皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。（）高創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生。（）1留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好。（）1在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（）
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