教育心理學(xué)考試題(編輯修改稿)
2025-04-21 02:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 1教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生同化成人的價值觀念有重要的影響（）測驗(yàn)的信度越高，其效度也會越高（）四、名詞解釋（每個3分，共15分）學(xué)習(xí)；組織者；移情；品德；控制點(diǎn)五、簡答題（每小題5分，共20分）有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和條件分別是什么？簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別。對超常兒童教育，你有何建議？六、論述題與分析題（每小題10分，共20分）論創(chuàng)造性的培養(yǎng)假設(shè)有這樣一個教學(xué)目標(biāo)：“幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)這個概念”。請你分析這個教學(xué)目標(biāo)的陳述是否恰當(dāng)。教育心理學(xué)考試題（三）〖文字大?。捍笾行 ?〖打印文章〗 〖唐詩三百首〗 〖在線字典〗一、填空（每個空1分，共15分）奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機(jī)由_____、_____和____構(gòu)成。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括_____、______和_____三個過程。對人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論即______和______。信息加工心理學(xué)家大多同意把廣義的知識分為兩類：_____和_____。測驗(yàn)的效度有三種：______、_____和_____。兩種最基本的教學(xué)方法是_____和_____。二、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）設(shè)計問題促進(jìn)學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)，最適當(dāng)?shù)睦碛墒牵ǎ〢、問題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意；B、問題可以起到復(fù)習(xí)舊知識的作用；C、問題可以活躍課堂氣氛；D、問題可以對不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）A、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣；B、學(xué)會在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略；C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理；D、掌握大量而牢固的言語信息掌握概念的行為指標(biāo)是（）A、能記住概念的定義；B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征；C、能區(qū)分概念的正反例；D、ABC都對關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（）A、高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學(xué)習(xí)；B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進(jìn)學(xué)習(xí)；C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時學(xué)習(xí)效率最高；D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好下列能代表高成就需要者的描述是（）A、喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任；B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家；C、傾向于選擇風(fēng)險較小的工作；D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（）A、高智力者其創(chuàng)造性也高；B、高創(chuàng)造性者必有高智商；C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低；D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（）A、馮特；B、華生；C、桑代克；D、赫爾巴特“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中最核心的是（）A、客觀性；B、移情作用；C、敏感性；D、心胸豁達(dá)研究表明，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的問題情境的難度在（）左右。A、50%；B、60%；C、70%；D、80%所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）A、最新的內(nèi)容；B、最形象、生動的內(nèi)容；C、事例或案例；D、學(xué)科的基本概念與原理三、判斷題（每小題1分，共20分，對的打個“√”，錯的打個“”）語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實(shí)際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（）程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。（）教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問題提供處方。（）桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。（）負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。（）托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“沒有外部獎勵學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（）教師智力水平越高，其教學(xué)效果越好。（）根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認(rèn)知水平。（）高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。（）1留級和跳級都能縮小班級中學(xué)生能力的差距，但留級的效果往往不好。（）1在動作技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（）
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