教育心理學考試大綱(編輯修改稿)
2025-07-07 00:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的心理準備狀態(tài)第四節(jié) 學習遷移的有效促進1. 根據(jù)你的體會，怎么促進學生的學習遷移（論述）① 合理確立教學目標② 科學精選教學材料③ 合理編排教學內(nèi)容④ 有效設計教學程序⑤ 教授學生學會學習第七章 認知發(fā)展與知識的領(lǐng)會第一節(jié) 認知及大學生認知的發(fā)展（一）、感知與觀察①感知是感覺與知覺的總稱，是人類認識客觀世界的最基本的認識形式。②觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。（三）、思維與思維品質(zhì) ①思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。 ②思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。（四）、人類個體思維的發(fā)展歷程1. 言語前思維階段2. 直覺行動思維階段3. 具體形象思維階段4. 形式邏輯思維階段5. 辨證邏輯思維階段(五)、大學生思維發(fā)展的基本特點1. 處于由形式邏輯思維向辨證邏輯思維過度的階段。2. 在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展。3. 在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認識。第二節(jié) 教材直觀與知識的感知一、教材直觀與知識感知的類型與特點 教材直觀是指主體通過對直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。 直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。 （一）、實物直觀 實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。 (二)、模像直觀模像即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。 通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。 （三）、言語直觀 二、提高教材直觀與知識感知效果的條件（討論） （一）、靈活運用各種直觀形式1. 實物直觀與模像直觀的選用2. 詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的配合（二）、運用感知規(guī)律，突出感知對象的特點1. 強度律2. 差異律3. 組合律4. 活動律 （三）、培養(yǎng)學生的觀察能力 （四）、讓學生充分參與直觀過程第三節(jié) 教材概括與知識的理解 一、教材概括與知識理解的一般過程 （一）、分析與綜合 （二）、比較 （三）、抽象與概括 二、提高教材概括與知識理解成效的條件（論述） （一）、配合運用正例和反例 （二）、提供豐富多彩的變式 （三）、科學的進行比較 （四）、啟發(fā)學生自覺進行概括第八章 記憶發(fā)展與知識的鞏固第一節(jié) 記憶及大學生記憶的發(fā)展一、記憶的實質(zhì) 記憶是通過①識記、②保持、③再現(xiàn)（再認或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲與提取的過程。 二、記憶的類型 （一）、形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶 語義記憶的特點是高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性 （二）、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶 三、大學生記憶發(fā)展的特點（簡答）（一）、邏輯記憶能力得到顯著提高（二）、各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展（三）、掌握各種有效的記憶方法第二節(jié) 知識的記憶與信息編碼一、影響知識記憶與編碼的主要因素（論述） （一）、材料的數(shù)量與性質(zhì) （二）、識記的目的性與主動性 （三）、對材料意義的理解度 （四）、組塊化編碼 （五）、盡可能使多種分析器協(xié)同活動 （六）、覺醒狀態(tài) （七）、識記的信心第三節(jié) 知識的保持與信息存儲一、識保持與存貯的組織形式 （一）、空間組織（二）、系列組織（三）、聯(lián)想組織（四）、網(wǎng)絡組織（五）、更替組織 二、知識遺忘的過程與特點遺忘及其進程：記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。分為不完全遺忘、完全遺忘、暫時性遺忘和永久性遺忘。對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型 三、記憶遺忘的理論解釋（一）、衰退說（二）、干擾說（三）、同化說（四）、動機說 四、合理復興，防止遺忘（論述）（一）、復興時機要得當（二）、復習的方法要合理（三）、復習次數(shù)要適宜第九章 認知策略與心理技能的形成第一節(jié) 知識、認知策略與心智技能一、知識、認知策略與心智技能的涵義知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織安德森把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識主要回答事物是
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