【文章內容簡介】 地檢驗假設，且常常出錯。 10． B 【解析】生理自我基本成熟的時間在 3歲左右。 12． C 【解析】鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的兒童最成熟。 13． A 【解析】維果斯 基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。 14． B 【解析】 2歲是兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期， 4歲是形狀知覺形成的關鍵期， 4～ 5．歲是學習書面語言的關鍵期。 15． A 【解析】根據(jù)埃里克森的理論， 2— 3歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。 16． A【解析】本題考查社會性認知的定義。 17． B 【解析】低年級兒童對教師充滿崇拜和敬畏，三年級開始不再無條件服從信任教師。 18． A 【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。 19． B 【解 析】一般認為，小學四年級是由形象過渡到抽象的關鍵期。 20． D 【解析】形式運算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴。 二、多項選擇題 1． ABCD 【解析】研究表明，學生心理的發(fā)展有四個基本特征： (1)連續(xù)性與階段性； (2)定向性與順序性； (3)不平衡性， 4)差異性。 2． ACD 【解析】前運算階段 (2～ 7歲 )這個階段兒童的思維有如下主要特征： (1)單維思維；(2)思維的不可逆性； (3)自我中心。 3． ABC【解析】一般認為，自我意識包括三種成分：一是認識成分；二是情感成分；三是意志成分。 4． BCD 【解析】 1936 年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表 (WISC)和成人智力量表 (WAIS)。 5． BCD 【解析】根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。 6． ACE 【解析】學生間的認知方式差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型。 7． ADE 【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。 8． AD 【解析】小學兒童的社會性 發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性認知與社會性交往兩方面。 9． ABCD【解析】見大綱相關內容陳述。 10． ABC 【解析】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。 三、填空題 1．教師 同伴 2．學齡初期 3．學習準備 4．社會自我 心理自我 5．認知過程 6．先天稟賦 后天環(huán)境 7．反應時間 精確性 8．智力 9．氣質 性格 10．遺傳和胚胎環(huán)境影響社會文化因素 家庭教育因素 學校教育因素 11．身體和體重 大腦和神經系統(tǒng)的發(fā)展 身體 其他系統(tǒng)和組織的發(fā)展 12．出生 成熟 衰老直至死亡 13． 70 智力落后 14．智力超常 15．邏輯思維 16．威特金 17．速度 數(shù)量 鞏固程度 學習的遷移 18．外傾型 內傾型 19．內容 技能 環(huán)境 20． 3 四、名詞解釋 1．人格：人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。也就是說，人格主要是與他人相區(qū)別的個人特征。 2．性格：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。 3．認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。 4．自我中心：自我中心指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到的世界正如他自己所看到的一樣。 五、簡答題 1．【答案要點】 (1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征； (2)性格的意志特征； (3)性格的情緒特征； (4)性格的理智特征。 2．【答案要點】 埃里克森認為，兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷 8個順序不變的階段，每一階段都存在相應發(fā)展危機，其成功而合理的解決有利于個體積極人格的形 成。 (1)基本的信任感對基本的不信任感 (0～ 1． 5歲 )； (2)自主感對羞恥感與懷疑 (2～ 3歲 ) (3)主動感對內疚感 (4～ 5歲 )； (4)勤奮感對自卑感 (6～ 11 歲 )； (5)自我同一性對角色混亂 (12～ 18歲 )。 3．【答案要點】 (1)自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調節(jié)的能力。 (2)自我評價的性質決定人格發(fā)展的方向。 (3)自我調控能力制約著人格的發(fā)展。 4．【答案要點】 小學兒童認知活動的發(fā)展主要表現(xiàn)在： (1)知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展； (2)注意從無 意注意占主導地位向有意注意占主導地位發(fā)展； (3)有意識記逐漸超過無意識記并占主導地位。機械識記還占有優(yōu)勢，抽象記憶在逐漸發(fā)展； (4)以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。 5．【答案要點】 與幼兒相比，小學兒童與同伴交往頻率更大，共同參加的社會性活動也進一步增加，社會性交往也更富有組織性。表現(xiàn)出來的主要特點有： (1)與同伴交往的時間更多，交往形式更復雜； (2)兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強； (3)兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動，更善于協(xié)調與其他兒童的活動； (4)兒童開始形成同伴群體。 六、論述題 1．【答案要點】 認知方式沒有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，豐要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素，但智力并不影響學習能否發(fā)生，而主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。 我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，提高因材施教的效果： (1)創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式； (2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化； (3)運用適應認知差異的教學手段。 2．【答案要點】 (1)特殊教育必須注 意內容、技能和環(huán)境的變革。內容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段使學生掌握一些特殊技能。 (2)在安排特殊教育的環(huán)境時，可以考慮以下幾種形式： ①隨班就讀。讓需要進行特殊教育的缺陷兒童進入普通學校的課堂中進行全日制或半日制的教育活動； ②普通班加巡回輔導。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學，或對普通班教師進行咨詢，商討特殊兒童的輔導策略； ③普通班加資源教室。資源教室是為中小學特殊兒童設立的、與普通教室分開的補救教學場所，配有特殊的材料、設備和經 過專門訓練的教師。它有兩種用途，一是對學生作個別輔導或小組教學，通過補救學生所缺乏的技能或補償其弱點來幫助學生克服學習中的問題；二是由受過特殊訓練的教師對那些普通教師難以處理的學生提供咨詢與幫助； ④設置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內接受教育。這種特殊班通常附設在普通中小學里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。 第三章 學習的基本理論 一、單項選擇題 (下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分 ) 1．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是 ( )。 A．吃了酸的食物 流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網 D．兒童模仿電影中人物的行為 2．經典條件反射的創(chuàng)始人是 ( )。 A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．華生 3．加涅將學習分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是 ( )。 A．不同的學習結果 B．學習層次的高低 C．學習情境的簡繁 D．學習水平的優(yōu)劣 7．桑代克的學習理論被稱為 ( )。 A．嘗試一錯誤說 B．認知一發(fā)現(xiàn)理論 C．聯(lián)結一認知理論 D．有意義接受學習論 8．學生學習“功一力距離”，這種學習屬 于 ( )。 A．辨別學習 B．符號學習 C．概念學習 D．規(guī)則或原理學習 9． ( )指教材被分成若干小步子，學生可自定學習步調，讓學生對所學內容進行積極反應，并給予及時強化和反饋使錯誤率最低。 A．程序教學 B．組織教學 C．個別化教學 D．指導教學 10．根據(jù)經典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是 ( )。 A．中性刺激 B．無條件刺激 C．條件反應 D．無條件反應 二、多項選擇題 (下列各題所給選項中有兩個或兩個以 上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分 ) 1．學習的定義說明 ( )。 A．學習是行為或行為潛能的變化 B．學習引起的變化是持久的 C．學習引起的變化是短暫的 D．學習是由反復經驗引起的 E．學習是生理心理成熟的結果 2．學生的學習內容有 ( )。 A．知識、技能的掌握 B．學習策略的掌握 C．潛意識的挖掘 D．問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展 E．道德品質和健康心理的培養(yǎng) 3．行為主義的基本主張是 ( )。 A．主觀主義 B．客觀主義 C．環(huán)境主義 D．強化 E．發(fā)現(xiàn)學習 4．我國心理學家一般把學習分為 ( )。 A．動作學習 B