【文章內(nèi)容簡介】 想獲得成功的話，必須自己去發(fā)現(xiàn)或轉(zhuǎn)換復(fù)雜的問題。 從一個情境到另一個情境的______________，依賴于最初情境中知識或技能學(xué)習(xí)的程度，也依賴于最初學(xué)習(xí)的情境與后來應(yīng)用情境間的相似程度。一、單項選擇題人本主義心理學(xué)的代表人物是（ ）A華生 B馬斯洛 C霍爾 D杜威心理學(xué)屬于（ ）A自然科學(xué) B社會科學(xué) C哲學(xué)D自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) 有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是（ ）A隨意注意 B不隨意注意 C隨意后注意 D無意注意覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（ ）A絕對感覺閾限 B絕對感受性C差別感覺閾限 D差別感受性“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（ ）A適應(yīng)現(xiàn)象 B聽覺適應(yīng) C嗅覺刺激 D味覺刺激信息在短時記憶中一般只保持（ ）秒鐘、A、1～2 B、20～40 C、60～70 D、70～80學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（ ）A前攝干擾B倒攝干擾C消退抑制D超限抑制短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（ ）A感覺登記B注意C組塊D復(fù)述概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍、概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就（ ）了A、大 B、多 C、小 D、增加先有一個目標（目的 ），它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減小這個差異、這種解決問題的方法或策略是（ ）A爬山法B逆向工作法C手段目的分析法D嘗試錯誤法1流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家（ ）提出來的。A、斯皮爾曼B、卡特爾C、瑟斯頓D、吉爾福特1我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（ ）A學(xué)校教育對智力的影響 B社會實踐對智力的影響C遺傳對智力的影響 D家庭環(huán)境對智力的影響1個體的成就動機中含有兩種成分:追求成功的傾向和（ ）A追求利益的傾向 B回避失敗的傾向C回避困難的傾向 D追求刺激的傾向1具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是（ ）A熱情B心境C激情D應(yīng)激1某學(xué)生活潑，好動，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力見異思遷、他的氣質(zhì)類型屬于（ ）A、多血質(zhì) B、膽汁質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁制1信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是（ ）A信息傳播B人際溝通C人際吸引D人際關(guān)系1吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為（ ）A否認B文飾C投射D幻想1某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是級干部，以求得心理滿足、這是采用了（ ）這種心理防御方式的表現(xiàn)A、升華 B、補償 C、退行 D、轉(zhuǎn)移1人的發(fā)展是指人類身心的生長和（ ）A、增強 B、變化 C、成熟 D、死亡去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來、認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度（ ）A、感知運動階段 B、前運算階段C、具體運算階段 D、形式運算階段二、多項選擇題注意的功能有（ ）A調(diào)節(jié)功能 B維持功能 C抑制功能D選擇功能 E啟動功能知覺的特性包括（ ）A整體性B選擇性C恒常性D間接性E、理解性陳述性記憶處理陳述性知識，如（ ）A字詞B人名C時間D觀念E、怎樣騎車心理測驗的技術(shù)指標包括量表的（ ）A難度B效度C信度D標準化E、知名度性向測驗用以測量（ ）A潛在才能B能力傾向C性別傾向D性別態(tài)度E、成就一般認為，動機具有以下幾種功能（ ）A選擇功能 B激活功能 C指向功能D調(diào)節(jié)與維持功能 E集中功能情緒與情感的反映特點不同，情緒具有（ ）A情境性B激動性C暫時性D表淺性E、外顯性人格的本質(zhì)特征有（ ）A獨特性B穩(wěn)定性C綜合性D復(fù)雜性E、功能性根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級（ ）A一般常態(tài)心理 B人格障礙心理C輕度失調(diào)心理 D嚴重病態(tài)心理 E精神病發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法有（ ）A橫斷研究法 B封閉式研究法C縱向研究法 D開放式研究法 E群體序列研究法一，單項選擇題（每小題1分，共20分 ）BCADABBCCC1B1B1B1B1A1B1B1B1BC二，多項選擇題（每小題1分，共10分 ）ABDABCEABCDBCDABBCDABCDEABCDEACDACE一、選擇題： 我國最早采用班級授課制是在 （ ）A、1862年 B、1901年 C、1911年 D、1949年 區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標準是 （ ） A、行為發(fā)生是否是有意的 B、新的SR聯(lián)結(jié)是否形成 C、強化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前 D、以上都是。 機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（ ） 。 　A、學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料 B、學(xué)生是否主動學(xué)習(xí) C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn) D、學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識。 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ ）。 A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網(wǎng) D、兒童模仿電影中人物的行為。 小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生（ ）的學(xué)習(xí)。 A、言語信息 B、智慧技能 C、動作技能 D、態(tài)度。 小燕在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（ ）。A、言語信息 B、態(tài)度 C、動作技能 D、智慧技能。 小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（ ）A、表征學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用下列（ ）解釋。 A、驅(qū)力說 B、強化說 C、觀念沖突論 D、歸因論。 下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是 。 A、課間休息時，小李回到教室里做作業(yè) B、王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意 C、校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單 D、陳英每天獨自看幾小時電視。 下列適合用驅(qū)力說解釋行為原因的例子是（ ）　A、貓兒吃飽飯后找水喝 B、詩人常常一醉方休 C、窮孩子如饑似渴讀書 D、青少年偷偷抽煙?！?“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（ ）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負遷移 D、逆向遷移。 1維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（ ） A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容 B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進行教學(xué)。 1皮亞杰提出的四個階段由低向高的發(fā)展順序是（ ）A、不可改變的 B、可以跳躍的C、因人而異的 D、可人為改變的1在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時，動機水平為（ ）時最有利于學(xué)習(xí)。 A、較低 B、中等 C、較高 D、以上都不對。（ ）1安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（ ）的現(xiàn)代翻版。 A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 B、經(jīng)驗內(nèi)化說 C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說。 1小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。這是運用了行為原理的（ ） 。 A、正強化 B、負強化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰。 1小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運用了（ ）行為原理。 A、正強化 B、負強化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰 1學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（ ）A、概念學(xué)習(xí) B、符號學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、下位學(xué)習(xí)。 1前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的 。 A、動機說 B、痕跡衰退說 C、提取失敗說 D、干擾說 只要給足了時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都能達到掌握的程度。這是（ ） A、意義學(xué)習(xí) B、機械學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí)。二、單項選擇題　　按照布魯姆等人的觀點，以下幾種認知教育目標中水平最低的是（ ） A、分析 B、 運用 C、 綜合 D、 領(lǐng)會 課堂教學(xué)被各種突發(fā)性事件所中斷，反映了課堂教學(xué)的哪種特點？（ ） A、多維性 B、 同時性 C、 難以預(yù)測性 D、 透明性 “成就定向者”具有的特點是 （ ） A、對較難的工作感興趣 B、 對較容易的工作感興趣 C、 對失敗傾向于做努力定向的歸因 D、 看問題多從失敗的一面去想 將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人外部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于 （ ） A、能力 B、 運氣 C、 任務(wù)難度 D、努力 賈德所做的著名的“水下打靶”實驗，支持了學(xué)習(xí)遷移的 （ ） A、共同要素說 B、概括原理說 C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D、學(xué)習(xí)定勢說 埃里克森認為，一個人對周圍世界的基本態(tài)度—信任與不信任，是在建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展的（ ） 　A、嬰兒期 B、 幼兒期 C、 學(xué)齡初期 D、 青春期 心智活動在 階段是在言語水平上進行的（ ） A、原型定向 B、原型*作 C、原型整合 D、原型內(nèi)化 結(jié)構(gòu)注意駕御的倡導(dǎo)者是 （ ） 　A、斯金納 B、 奧蘇貝爾 C、 加涅 D、 布魯納 格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強調(diào) （ ） A、試誤學(xué)習(xí) B頓悟?qū)W習(xí) C接受學(xué)習(xí) D、有意義學(xué)習(xí)主張“教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是 （ ） 　A、格賽爾 B、 皮亞杰 C、 維果斯基 D、 科爾伯格 三、多項選擇題發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點是 （ ） 　　A、強調(diào)教師講解 B、 強調(diào)學(xué)生獨立思考 　　C、注重給學(xué)生提供豐富的感性材料 　　D、注重對教學(xué)步驟進行嚴格的控制 以下各項活動中，屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計的有 （ ） A、確定教學(xué)目標 B、選擇教學(xué)模式 C、編選教材 D、制定教學(xué)計劃 如果一位教師對全班學(xué)生說：“假如這次期中考試全班平均成績在90分以上，那么這個周末我們就一起去郊游”這位教師使用管理的方法是（ ） 　　A、團體行為矯正技術(shù) B、個體行為矯正技術(shù) 　　C、團體相倚管理 D、代幣制經(jīng)濟 與動作技能相比，心智技能具有下列何種特點 （ ） 　　A、展開性 B、 物質(zhì)性 C、 內(nèi)隱性 D、 觀念性 單一個案研究的特點是 （ ） A、只有一個被試 B、 只能研究可觀察行為 C、無需要再檢驗和說明，用圖表便可一目了然 D、不創(chuàng)設(shè)情境，只對自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進行觀察二、單項選擇題 提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ） A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、托爾曼 D、斯金納 掌握概念的行為指標是（ ） A、能記住概念的定義 B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征 C、能區(qū)分概念的正反例 D、ABC都對 關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是（ ） A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西 B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征 C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大 D、品德是態(tài)度形成與改變的條件 客觀測驗的主要優(yōu)點是（ ） A、能測量學(xué)生掌握知識的廣度 B、出題簡單和方便 C、能測量學(xué)生的分析綜合、組織等能力 D、可以避免學(xué)生作弊 教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問題是（ ） A、學(xué)生的智力開發(fā) B、教師的教學(xué)活動 C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 D、學(xué)生的心理健康