【文章內容簡介】 元認知策略（一）概念：１、元認知：是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，包括：對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調節(jié)和控制。①元認知知識（知道做什么）：對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。包括對人人作為學習的認識、對任務的認識、對有關學習策略及其使用方面的認識。②元認知控制（何時、如何做什么）：包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調整和修改。２、常用策略：①計劃策略、②監(jiān)視策略、③調節(jié)策略三、資源管理策略１、學習時間管理：統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間２、學習環(huán)境的設置：注意調節(jié)自然條件，設計好學習的空間３、學習努力和心境管理：自我激勵４、學習工具的利用５、社會性人力資源的利用第三節(jié)　學習策略的訓練一、原則：①主體性原則、②內化性原則、③特定性原則④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個人自我效能感二、方法：１、指導教學模式２、程序化訓練模式３、完形訓練模式４、交互式教學模式５、合作學習模式第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)　問題解決概述一、問題解決的含義１、問題：①定義：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景②分類：有結構問題、無結構問題２、問題解決：①定義：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。②問題解決的特點：目的性；　認知性；　序列性；二、問題解決的過程：１、發(fā)現問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)２、理解問題——形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。３、提出假設——提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）４、檢驗假設——確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗）三、影響問題解決的主要因素（P141142）１、問題的表征；２、已有的知識經驗；３、定勢與功能固著；４、個體的個性心理特性。四、提高問題解決能力的教學（P142144）１、提高學生知識儲備的數量與質量①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括③重視知識間的聯系，建立網絡化結構２、教授與訓練解決問題的方法與策略①結合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學３、提供多種練習的機會４、培養(yǎng)思考問題的習慣①鼓勵學生主動發(fā)現問題②鼓勵學生多角度提出假設③鼓勵自我評價與反思第二節(jié)　創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征１、概念：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。２、創(chuàng)造性的基本特征①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性的因素１、環(huán)境；２、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件３、個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：①具有幽默感、②有抱負和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148151）１、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境②給學生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內容２、注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣３、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓練②推測與假設訓練③自我設計訓練④頭腦風暴訓練第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)　態(tài)度與品德的實質及其關系（一）態(tài)度１、定義：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。２、實質：①態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，,而不是實際反應本身②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇③態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的３、態(tài)度的結構①認知成分、②情感成分、③行為成分（二）品德１、定義：是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。２、實質：①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程，是通過后天學習形成的；②具有相對穩(wěn)定性；③是認識與行為的統(tǒng)一。３、心理結構：①道德認識——個體品德中的核心部分②道德情感——直覺的、想象的、倫理的道德情感③道德行為——衡量品德的重要標志（技能、習慣）（三）態(tài)度與品德的關系１、相同點：實質相同、結構一致２、區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小。②價值的內化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應、評價、組織、性格化）；品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.第二節(jié)　中學生品德發(fā)展的基本特征（P156161）（一）品德發(fā)展的階段理論１、道德發(fā)展階段論（皮亞杰　瑞士）①10歲以前，他律道德②10歲以后，自律道德２、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）　柯爾伯格　美國三水平六階段：①前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段②習俗水平：　尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段③后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段（二）中學生品德發(fā)展的基本特征１、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想②自我意識增強③道德行為習慣逐步鞏固④品德結構更為完善２、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié)　態(tài)度與品德學習的一般過程與條件（P162165）（一）態(tài)度與品德學習的一般過程依從→認同→內化（二）影響態(tài)度與品德學習的一般條件１、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體）２、內部條件（認知失調、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素）第四節(jié)　良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165171）１、有效的說服２、樹立良好的榜樣３、利用群體約定４、價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動５、給予恰當的獎勵與懲罰第十一章心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述（P172179）一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能二、心理健康標準（六條）：對現實的有效知覺 自知自尊與自我接納 自我調控能力 與人建立親密關系的能力 人格結構的穩(wěn)定與協調 生活熱情與工作高效率三、中學生易產生的心理健康問題①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、 ⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進食障礙、⑧睡眠障礙四、心理健康教育的意義預防精神疾病、保障學生心理健康的需要提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要對學校日常教育教學工作的配合與補充第二節(jié) 心理評估（P179182）一、定義：指依據用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程二、參考架構：健康模式、疾病模式三、心理評估的意義有針對性地進行心理健康教育的依據檢驗心理健康教育效果的手段四、常用方法：１、心理測驗２、評估性會談技術：①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質３、其他方法：觀察法、自述法三心理輔導一、心理輔導及其目標１、學校心理健康教育的途徑①開設心理健康教育有關課程②開設心理輔導活動課③在學科教學中滲透心理健康教育的內容④結合班級、團隊活動開展心理健康教育⑤個別心理輔導或咨詢⑥小組輔導２、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。３、心理輔導目標①學會調適，包括調節(jié)與適應——基本目標②尋求發(fā)展——高級目標二、影響學生行為改變的方法行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練改善學生認知的方法：理性情緒輔導（艾里斯提出）第十二章教學設計第一節(jié)設置教學目標（P188194）一、教學目標及其意義１、概念：教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。２、意義：①指導學習結果的測量與評價②指導教學策略的選用③指引學生學習二、教學目標的分類（布盧姆）認知目標（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）情感目標（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）動作技能目標（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）三、教學目標的表述（P193）行為目標 心理與行為相結合的目標四、任務分析：是將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程第二節(jié)組織教學過程基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環(huán)境一、教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）引起學生注意提示教學目標喚起先前經驗呈現教學內容提供學習指導展現學習行為 適時給予反饋評定學習結果加強記憶與學習遷移二、教學方法定義：在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式基本教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)三、教學媒體使教學遵循：經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征、經驗的符號表征四、課堂教學環(huán)境課堂物理環(huán)境 課堂社會環(huán)境第三節(jié)選擇教學策略一、定義：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置、師生相互作用設計二、以教師為主導的教學策略——指導教學 三、以學生為中心的教學策略：（一）發(fā)現教學定義：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身學習活動而發(fā)現有關概念或原理的一種教學策略。教學設計四原則（布魯納）：①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚 ②要配合學生的經驗，適當組織教材③要根據學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序 ④確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機（二）情境教學含義：指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略（三）合作學習定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略設計實施五特征：①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團體歷程四、個別化教學：基本環(huán)節(jié)：①診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足； ②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；③引入有序的和結構貨攤教學材料，隨之以操練和練習； ④容許學生以自己速度向前學經典模式 ①程序教學（創(chuàng)始：普萊西，貢獻最大：斯金納）、②計算機輔助教學、③掌握學習（布盧姆）第十三章課堂管理第一節(jié)課堂管理概述（一）定義：課堂管理：指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現教學目標的過程。（二）功能：制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。（三）影響因素：教師的領導風格（直接影響） 班級規(guī)模（重要因素） 班級的性質（情境因素） 對教師的期望第二節(jié)課堂群體的管理（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責權利明確，組織地位確定。松散群體：是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。協調非正式群體與正式群體的關系（二）群體動力（勒溫 最早研究）群體凝聚力 群體規(guī)范 課堂氣氛：①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)②影響因素：教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài)③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出課堂里的人際交往與人際關系①吸引與排斥；②合作與競爭第三節(jié)課堂紀律的管理（P212216）一、課堂紀律的性質：概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制類型：①教師促成的紀律 ②集體促成的紀律 ③任務促成的紀律 ④自我促成的紀律二、課堂結構與課堂紀律定義：學生、學習過程和學習情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構。兩部分： ①課堂情境結構： ②課堂教學結構三、問題行為與課堂紀律（一）問題行為的性質 （二）問題行為的類型 （三）課堂問題行為的處置與矯正 正確對待學生的課堂行為 行為矯正與心理輔導第十四章教學測量與評價第一節(jié)教學測量與評價的意義和作用（一）教學評價：指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。160