【正文】 活熱情與工作高效率三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題第四節(jié)　良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165171）（P162165）品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.①道德認(rèn)識——個體品德中的核心部分１、定義：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。２、創(chuàng)造性的基本特征３、提出假設(shè)——提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。障礙需要被克服的刺激情景二、方法：①計劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略二、元認(rèn)知策略②做筆記；③整體識記和分段識記；第二節(jié)　典型的學(xué)習(xí)策略１、定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案.））：①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。貯存時間容量信息來源信息處理瞬時記憶大刺激注意－短記；未注意－消失短時記憶5秒－2分鐘7＋2組塊感覺記憶４、知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提２、類型：１、精選教材是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。二、現(xiàn)代的遷移理論遷移是無條件的、自動發(fā)生的２、種類（P7274）２、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)提出者：班杜拉三、成就動機(jī)理論（１）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（２）學(xué)習(xí)期待與誘因：３、種類：①高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)；學(xué)習(xí)動機(jī)１、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展（1）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。１、學(xué)習(xí)分類：（１）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（一）苛勒的完形－頓悟說（P4344）控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學(xué)習(xí)動機(jī)）１、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會增強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)１、人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型１、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式（見書P27）個體差異②沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。第四節(jié) 個別差異與因材施教２、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P2021）３、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體（二）自我意識的發(fā)展意義：１、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。㈡前運(yùn)算階段（2—7歲）２、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。２、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。２、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度③社會高級情感有了深刻發(fā)展；④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；四）完善時期（P912（一）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）（學(xué)教相互作用過程模式：P4）２、教育心理學(xué)的性質(zhì)②教師——教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）③評價／反思過程——貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）３、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述２、青年初期（115歲—118歲，高中階段）（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備１、第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育㈠感知運(yùn)動階段（0—2歲）提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）（一）人格的發(fā)展①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）２、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。３、教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；１、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：一、理論要點(diǎn)：２、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的；２、刺激泛化與分化（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）１、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；２、學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；３、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。２、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。（２）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（理解）②主觀條件：a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；c、學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。③評價：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。學(xué)習(xí)觀二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)１、學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)一、強(qiáng)化理論觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要※ 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。觀點(diǎn)：（P6162）（1）三維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)的遷移第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用２、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響１、相似性２、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)第一節(jié)　知識學(xué)習(xí)概述（P8488）①符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；①必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；⑤第三節(jié)２、遺忘理論（P100101）——遺忘原因第一節(jié)　技能的概述①操作技能：動作技能、運(yùn)動技能②心智技能：能力技能、認(rèn)知技能４、作用（P108）：能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。一、理論３、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言第八章④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成２、常用的幾種方法：２、常用策略：１、定義：使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu).包括對人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對任務(wù)的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。第三節(jié)　學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練５、合作學(xué)習(xí)模式第九章１、發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)１、問題的表征；２、已有的知識經(jīng)驗(yàn)；４、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵自我評價與反思第二節(jié)　創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第一節(jié)　態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系３、態(tài)度的結(jié)構(gòu)③是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。２、區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小?？聽柌瘛∶绹搅A段：①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段②習(xí)俗水平：　尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段③后習(xí)俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段（二）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件５、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰第十一章二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)１、學(xué)校心理健康教育的途徑第一節(jié)第二節(jié) 適時給予反饋 課堂社會環(huán)境四、個別化教學(xué)：基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足； ②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)； ④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)經(jīng)典模式 ①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻(xiàn)最大：斯金納）、②計算機(jī)輔助教學(xué)、③掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）第十三章 對教師的期望第二節(jié)課堂紀(jì)律的管理（P212216））（四）教學(xué)測量與評價的功能（四點(diǎn)P219）第二節(jié) ４、有效自編測驗(yàn)的特征（五）教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告A、掌握學(xué)習(xí)　B、觀察學(xué)習(xí)　C、智力活動按階段形成　D、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類1提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)的是（　?。〢、布盧姆　B、布魯納　C、斯金納　D、加涅1（多選題）福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為哪幾個階段（　?。〢、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注自我階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注學(xué)生階段（多選題）早期的遷移理論有（　?。〢、相同元素說 B、形式訓(xùn)練說　C、概括化理論　D、格式塔關(guān)系理論參考答案：1－5：DBBCA　6－10：DDABA　11－15：ADADA　16－18：DCB 19：ACD　20：ABCD《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。（見43）1技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗(yàn)。2意義學(xué)習(xí)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。3成就動機(jī)：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。4水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。4知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。5陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。6命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。7操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。 8復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。9發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。 10從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，跟隨他們行動的現(xiàn)象。10心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。11個別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。12群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。1競爭：指個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。 13形成性評價：是指在教學(xué)過程中實(shí)施的評價。14標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。簡述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。評價和反思過程雖是一個獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。（P1）答：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。14信度：是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。 13常模參照評價：是指評價時以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來報告評價結(jié)果。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。12課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。11計算機(jī)輔助教學(xué)：指使用計算機(jī)作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。 1教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。10認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。9頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的訓(xùn)練。8組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。 7技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。6上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得