【正文】 在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。（2）教學(xué)過程。學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。（《考試大綱》P1）答：教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。14效度：是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。14非正式評(píng)價(jià)：是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多采用非正式方式收集的。1標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。13測(cè)驗(yàn)：是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。 13課堂常規(guī)：是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。12合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。12教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。11課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。11合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。11教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。10心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。100、道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的他人或社會(huì)具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。9態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。9創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。8元認(rèn)知：是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。8資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。8原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。7操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。7操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。6前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。6并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。6概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。5命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。5理性知識(shí)：是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。4心向與定勢(shì)：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。4具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。3自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。3誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。2自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。2學(xué)習(xí)需要：是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。2學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。1正強(qiáng)化：通過施加滿足刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。1知識(shí)：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。自我意識(shí)：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期。A、行為主義　B、認(rèn)知主義　C、人本主義　D、建構(gòu)主義1加里培林提出了（　　）的理論。 其他報(bào)告方式：個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等第十五章教師心理第一節(jié) 教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系 教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系二、教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)）第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究課時(shí)計(jì)劃的差異課堂教學(xué)過程的差異①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力；③教材的呈現(xiàn) ④課堂練習(xí)；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教學(xué)策略的運(yùn)用 課后評(píng)價(jià)的差異第三節(jié) 教師的成長(zhǎng)與發(fā)展一、教師成長(zhǎng)的歷程關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑（4點(diǎn)）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開展微格教學(xué)； 進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)《教育心理學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作等第一本《教育心理學(xué)》，《教育心理大綱》——1903年桑代克（美國(guó)心理學(xué)家）現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人——桑代克20世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)——布魯納（美國(guó)） 我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》——1924年廖世承幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)趥惼潱▕W地利生物學(xué)家） 認(rèn)知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）最近發(fā)展區(qū)——維果斯基（前蘇聯(lián)） 人格發(fā)展理論八階段——埃里克森家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧 比納－西蒙智力量表——比納、西蒙（法國(guó)）1斯坦福－比納量表——推孟（斯坦福大學(xué)） 1韋氏量表——韋克斯勒（美國(guó)）1掌握學(xué)習(xí)——布盧姆 1程序教學(xué)——斯金納（美國(guó)） 1發(fā)現(xiàn)教學(xué)——布魯納1學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《學(xué)習(xí)的條件》）——加涅 1嘗試－錯(cuò)誤說（小貓“迷箱”試驗(yàn)）——桑代克1經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）——巴甫洛夫（俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家）1操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）——斯金納 信息加工學(xué)習(xí)理論——加涅 2完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）——苛勒2認(rèn)知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論——布魯納 2有意義的接受學(xué)習(xí)論——奧蘇伯爾（美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家）2先行組織者——奧蘇伯爾 2學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力說——奧蘇伯爾 2需要層次理論——馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）2成就動(dòng)機(jī)理論——阿特金森 2成敗歸因理論——維納（美國(guó)心理學(xué)家） 2自我效能感理論——班杜拉耶克斯－多德森定律（倒U曲線）——耶克斯、多德森（美國(guó)） 3遷移理論共同要素說——桑代克3遷移理論經(jīng)驗(yàn)類化理論——賈德 3認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論——奧蘇伯爾、安德森3定勢(shì)影響遷移的典型例證：“量杯”實(shí)驗(yàn)——陸欽斯 3艾賓浩斯遺忘曲線——艾賓浩斯（德國(guó)心理學(xué)家）3痕跡衰退說——亞里士多德、桑代克 3同化說——奧蘇伯爾 3動(dòng)機(jī)說（也叫壓抑理論）——弗洛伊德3心智動(dòng)作形成五階段理論——加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家） 心智動(dòng)作形成三階段理論——安德森4道德發(fā)展他律道德－自律道德論——皮亞杰 4兩難故事三水平六階段論——柯爾伯格4理性情緒療法——艾里斯 4認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能教 學(xué)目標(biāo)分類法——布盧姆 4教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類——勒溫4皮格馬利翁效應(yīng)——羅森塔爾 4教師成長(zhǎng)三階段論——福勒、布朗 4教師成長(zhǎng)公式——波斯納小練習(xí)：遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（　　）A、桑代克 B、苛勒 C、奧蘇倍爾 D、賈德 有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（　?。〢、暈輪效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng) C、同化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（　?。〢、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 B、布盧姆的教育目標(biāo)分類 C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn) D、奧蘇伯爾的知識(shí)分類系統(tǒng) 維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（　?。〢、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容　B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)　D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（　?。〢、不可改變的　B、可以跳躍的　C、因人而異的　D、可人為改變的1903年，美國(guó)心理學(xué)家（　?。┏霭媪恕督逃睦韺W(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。 情感評(píng)價(jià)③區(qū)分度——測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力主觀題）優(yōu)越性：客觀性、計(jì)劃性、可比性問題：與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，對(duì)個(gè)體造成不良影響。常用手段：認(rèn)知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)情感與道德表現(xiàn)：非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段（案卷分析、觀察、談話等） 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)（教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。兩部分： ①課堂情境結(jié)構(gòu)： ②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三、問題行為與課堂紀(jì)律（一）問題行為的性質(zhì) （二）問題行為的類型 （三）課堂問題行為的處置與矯正 正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為 行為矯正與心理輔導(dǎo)第十四章 課堂氣氛：①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)②影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出課堂里的人際交往與人際關(guān)系①吸引與排斥；②合作與競(jìng)爭(zhēng)第三節(jié)（三）影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響） 班級(jí)規(guī)模（重要因素） 班級(jí)的性質(zhì)（情境因素）（一）定義：課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)四原則（布魯納）：①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 ②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序 ④確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）情境教學(xué)含義：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略（三）合作學(xué)習(xí)定義：指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略設(shè)計(jì)實(shí)施五特征：①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會(huì)互動(dòng)、⑤團(tuán)體歷程一、定義：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì)課堂物理環(huán)境二、教學(xué)方法提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為一、教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅）引起學(xué)生注意動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）三、教學(xué)目標(biāo)的表述（P193）行為目標(biāo) 心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)四、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)②尋求發(fā)展——高級(jí)目標(biāo)心理輔導(dǎo)２、評(píng)估性會(huì)談一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺 自知自尊與自我接納 自我調(diào)控能力 與人建立親密關(guān)系的能力 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 生活熱情與工作高效率三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題４、價(jià)值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動(dòng)第四節(jié)　良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165171）→內(nèi)化（P162165）２、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）　品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度.１、相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致①道德認(rèn)識(shí)——個(gè)體品德中的核心部分②具有相對(duì)穩(wěn)定性；１、定義：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的態(tài)度與品德的形成２、創(chuàng)造性的基本特征３、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)三、影響問題解決的主要因素（P141142）３、提出假設(shè)——提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。二、問題解決的過程：障礙需要被克服的刺激情景４、交互式教學(xué)模式二、方法：４、學(xué)習(xí)工具的利用５、社會(huì)性人力資源的利用①計(jì)劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略①元認(rèn)知知識(shí)（知道做什么）：對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)。