【正文】 簡述教育心理學(xué)的作用。（P5）答：（1）學(xué)習(xí)過程。150、羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng)，或叫皮格馬利翁效應(yīng)。14診斷性評價：有時與配置性評價意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。13教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。 12人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。12群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。11發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。10觀察學(xué)習(xí)：是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。9道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。9問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。8認知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。7操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。6概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。（見74）5認知策略：是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。5表象：是人腦對從前感知過但當(dāng)時不在眼前的活動的反映。4順應(yīng)性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。3學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。3學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。1消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。1性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。A、 1903　B 、1908　C 、1913　D 、1924操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（　?。〢、斯金納　B、巴甫洛夫　C、桑代克　D、班杜拉最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（　?。? A、斯金納　B、巴甫洛夫　C、桑代克　D、班杜拉奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（　?。〢、有意義接受學(xué)習(xí) B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)　C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、探究學(xué)習(xí) 1把動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（　?。〢、奧蘇倍爾 B、桑代克 C、布魯納 D、斯金納 1道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（　　）A、皮亞杰 B、弗洛伊德 C、班杜拉 D、柯爾伯格 1美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（　?。〢、相同要素說　B、概括化理論　C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說　D、學(xué)習(xí)定勢說1提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（　　）A、皮亞杰　B、斯陶布　C、章志光　D、柯爾伯格1布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)（　?。┑闹匾?。案卷分析（略）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗形成性評價和總結(jié)性評價（根據(jù)實施教學(xué)評價的時機）教學(xué)測量與評價的意義和作用（一）教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系（二）群體動力（勒溫 最早研究）群體凝聚力（二）功能：制約教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。 三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：使教學(xué)遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征喚起先前經(jīng)驗２、意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）認知目標(biāo)（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)３、其他方法四、心理健康教育的意義２、樹立良好的榜樣依從（一）品德發(fā)展的階段理論③道德行為——衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）２、實質(zhì)：①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實際反應(yīng)本身二、影響創(chuàng)造性的因素１、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)４、檢驗假設(shè)２、程序化訓(xùn)練模式１、學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間１、元認知：是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括：對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。④生成性學(xué)習(xí)；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線。（一）復(fù)述策略①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的認知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段１、操作定向：含義，定向映象③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。③同化說（奧蘇伯爾）：實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。（工作記憶）復(fù)述－長記；不復(fù)述－消失解決問題長時記憶1分鐘一終生無限度短時記憶；瞬時記憶充分、深度加工，提取二、知識的遺忘及其原因（２）如何提高知識直觀的效果：（P9193）①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程①知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）３、合理安排教學(xué)程序整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實現(xiàn)。安德森：認為產(chǎn)生式是認知的基本成分，由一個或多個條件——動作配對構(gòu)成。）②水平遷移與垂直遷移；③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。２、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷觀點：（P61）成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。（按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機一、動機及其功能１、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力?！?）影響因素：認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)２、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（P4849）（1）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。１、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的２、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形㈡對完形派學(xué)習(xí)理論的評價：３、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計強化；逃避條件作用與回避條件作用；（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度②學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的１、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。①性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）群體差異③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）（二）智力差異（一）認知方式差異：２、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。①認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；③從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、。學(xué)習(xí)也會促進學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；二、青少年心理發(fā)展的階段特征布魯納：認為教育心理學(xué)研究包括（4方面）事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著（２）三過程１、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。（１）五要素①學(xué)生——①學(xué)習(xí)過程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）１、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題（二）發(fā)展時期（我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承１、少年期（112歲—115歲，初中階段）⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。（動態(tài)）３、抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。㈢具體運算階段（7—11歲）②教學(xué)促進學(xué)生的認識發(fā)展；２、組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控１、定義：１、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數(shù)（智商IQ）來衡量；（三）認知差異的教育含義（如何因材施教）P27②性格類型差異；３、我國：（一）桑代克的嘗試－錯誤說；基本規(guī)律：（理解）消退；懲罰（定義理解）第三節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論１、肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。２、教學(xué)觀實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系?！?關(guān)于“先行組織者”技術(shù)①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。知識觀（按學(xué)習(xí)動機的動力來源分）三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。二、需要層次理論分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機教育意義：四、成敗歸因理論強化：三種直接強化３、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素加特納、吉克第三節(jié)遷移與教學(xué)（P7883）４、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章２、知識學(xué)習(xí)第二節(jié)　知識的獲得３、知識概括：（１）類型：感性概括、理性概括１、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）３、３、種類：（P106107２、操作模仿：含義，動作特點（四點）３、操作整合：含義，動作特點（四點）４、操作熟練：含義，動作特點（四點）二、操作技能的培訓(xùn)要求：３、我國心智技能形成三階段論：（P117119）①原型定向：4注意點②原型操作：4注意點③原型內(nèi)化：4注意點二、心智技能的培養(yǎng)要求②是有效學(xué)習(xí)所需的１、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。（二）精細加工策略⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.２、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間３、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵３、完形訓(xùn)練模式②問題解決的特點：目的性；　認知性；　序列性；——確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗、間接檢驗）２、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學(xué)１、環(huán)境；２、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件３、個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：①具有幽默感、②有抱負和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148151）１、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容２、注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣３、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的；（三）態(tài)度與品德的關(guān)系１、道德發(fā)展階段論（皮亞杰　瑞士）①10歲以前，他律道德②10歲以后，自律道德→認同３、利用群體約定預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要