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2025-04-29 18:50 本頁面
【正文】 （2）訓練遷移的認知策略能力； 認知策略是個體面對新的問題時，個人調節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學習、記憶和思維的技能。 （考生將所述的遺忘理論結合小學兒童記憶發(fā)展的特點，并能合理根據(jù)自己教學經(jīng)驗回答得7分）何謂遷移？結合自己談談教會小學兒童學習遷移有那些基本策略？ 遷移是指一種學習對另一種學習的影響。 (5)同化說。該理論認為，進入長時記憶的信息一般不會“漏失”，遺忘并不意味著長時記憶中不存在有關信息，而是不能有效地提取。 (2)衰退說。（要求至少解釋清楚兩種長時記憶的遺忘理論）。（1分） （4）從片面到全面。機械識記還占有優(yōu)勢，抽象記憶在逐漸發(fā)展；（2分） （4）以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。它是指按學生自己熟悉或習慣的方式來組織信息，以便于取用。 （1分）什么叫學習策略？簡述一般學習和記憶過程中的三種策略 學習策略是指在學習過程中用以提高學習效率的任何活動，其實質是根據(jù)學習目標和材料，采用適當?shù)姆椒▉碚{控學習的信息加工過程，從而有效地對信息進行加工。 A． 每天跑步 B．視力下降 C．裝修房屋 D．不怕見生人了四、簡答：（每小題5分，共25分） 簡述學習的類型。 A． 一般遷移 B．順向遷移 C．特殊遷移 D．逆向遷移 根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，711歲兒童的認知發(fā)展大體上處于（ C）階段。 影響兒童心理發(fā)展的因素，主要有遺傳和胚胎環(huán)境影響、社會文化因素、家庭教育因素、學校教育因素。是個性的核心。模擬試題四一、名詞解釋：（每小題4分，共20分） 遺傳 ：是指親代將自己的生物學特征傳遞給子代的生物學過程。人在不同的年齡力比多通過身體的不同部位獲得滿足，他稱這些部位為性感區(qū)，并以性感區(qū)的變化來劃分人格發(fā)展的階段。其目的在使教師對自己教學各環(huán)節(jié)有一個準確而客觀的認識。這種能力主要可分為三個方面：⑴教師對自己實際教學活動的事先計劃和安排；⑵教師對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；⑶教師對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。第二，學習者必須具有意義學習的“心向”。學生主要把教師講授的內(nèi)容整合進入自己的認知結構中，以便將來能夠提取或應用。格倫蘭將內(nèi)部過程與外顯行為相結合的目標陳述法，既克服了嚴格的行為目標只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點，也同時克服了用傳統(tǒng)方法陳述的教學目標的含糊和不可操作性的弊端。行為目標，也稱操作目標，是指用可以觀察和可以測量的學生行為來陳述的目標，是用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標。 四、簡答題 （共30分）? 答：傳統(tǒng)的教學目標的弊端是目標陳述上的含糊性和以“教學要求”代替教學目標。 三、名詞解釋(每小題5分，共20分) 動機：是引起、維持個體活動并使活動朝向某一目標進行的內(nèi)在動力。 (a ) ( d)特征。 ，其波長約為( a)毫微米。 ，寫字處于( b)意識狀態(tài)。模擬試題三一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。（2）運用所闡述的理論提出激發(fā)學生學習動機的措施。3．如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？ （1）激發(fā)好奇心和求知欲；培養(yǎng)創(chuàng)造性動機；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結合的能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展學生的直覺思維能力；（4）進行創(chuàng)造性的活動；培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。（1）能力與知識、技能的聯(lián)系：①知識、技能是能力形成的基礎；并推動能力的發(fā)展；②能力制約知識、技能的掌握水平；影響知識、技能的學習進度。4．智力技能形成可分為三個階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。1．思維的過程包括分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。模擬試題二一、選擇題：本題共13個小題；每小題2分；共26分。 遺忘的原因的兩種解釋：(1)消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要②各層次的關系及作用：，力量越強大。(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。(1)有正常的智力水平(2)能夠了解并接受自己(3)能與他人建立和諧的關系。(4)心理特征系統(tǒng)。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面： (1)發(fā)展水平上的差異。不足：(1)觀察者處于被動地位。4．思維思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。 A．升華 B．補償 C．退行 D．轉移19．人的發(fā)展是指人類身心的生長和( B)A．增強 B．變化 C．成熟 D．死亡20．去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。這種解決問題的方法或策略是(C ) A．爬山法 B．逆向工作法 C．手段—目的分析法 D．嘗試錯誤法11．流體智力和晶體智力說是由美國心理學家( B)提出來的。模擬試題一一、單項選擇題(在每小題1分，共20分) 1．人本主義心理學的代表人物是(B ) A．華生 B．馬斯洛 C．霍爾 D．杜威2．心理學屬于(C )A．自然科學 B．社會科學 C．自然科學和社會科學雙重性質的科學 D．哲學3．有預定目的，需要一定意志努力的注意是(A ) A．隨意注意 B．不隨意注意 C．隨意后注意 D．無意注意4．覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(D )A．絕對感覺閾限 B．絕對感受性 C．差別感覺閾限 D．差別感受性5．“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是(A ) A．適應現(xiàn)象 B．聽覺適應 C．嗅覺刺激 D．味覺刺激6．信息在短時記憶中一般只保持( B)秒鐘。1心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。第五節(jié) 個性心理個性心理包括：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。教師發(fā)現(xiàn)學生分心情況，可采取舉目凝視，變化表情動作，變化語調、語氣，做出特定的手勢或暫時停止講課等暗示信號，向分心的學生示意，及時制止。課堂上教師要根據(jù)實際情況，采取恰當?shù)目刂拼胧?，消除分心。二、課堂上學生分心的控制措施 在教學中單純依靠無意注意，會使教學活動缺乏目的性和計劃性，不能發(fā)揮學生學習的首創(chuàng)性，學習的知識、雜亂無章，淺嘗輒止，遇到困難和干擾，容易分散注意，半途而廢。（2）教師要善于面向全體學生，安排與提出富有啟發(fā)性的問題，讓所有學生都積極投入緊張的學習活動，減少注意分散的機會，從而保證有意注意長時間地處于穩(wěn)定的狀態(tài)。（2）培養(yǎng)學生在家庭、學校和社會生活中嚴格遵守紀律和作息制度，養(yǎng)成自覺組織和安排學習、休息和娛樂活動的習慣，具有深遠的教育意義。（1）教學活動中要做到“教有方向”，“學有目標”。 學習是一種緊張艱苦和持久性的活動，會遇到困難和干擾，只依靠無意注意就難以完成學習任務。這樣就容易引起學生的無
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