【正文】 ? A．策略性知識 B．陳述性知識 C．條件性知識 D．程序性知識 ? 11．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進行的直觀教學(xué)形式稱為（ C）。 98 ? 關(guān)于陳述性知識，下列說法正確的是（ C）。 ? 二、知識的類型 ? (一 )根據(jù)反應(yīng)活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識 ? 所謂感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。 ?二、影響學(xué)習(xí)遷移的條件 ?(一 )學(xué)習(xí)材料的共同因素 96 ?(二 )對學(xué)習(xí)材料的概括水平 ?(三 )教材的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ? (四 )學(xué)習(xí)的指導(dǎo) ?(五 )定勢作用 ?定勢又叫心向，它是由先前的心理活動所形成的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它決定著同類后繼心理活動的趨勢。 95 ?7. 學(xué)習(xí)遷移根據(jù)遷移的內(nèi)在心理機制，把遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移 ?同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作用或?qū)⑿率挛锛{入原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中去。遠(yuǎn)遷移是指已習(xí)得的知識或技能在新的不相似情境中的運用。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；二是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗影響下位的較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。通常所說的“舉一反三”就是順向遷移的例子。 ? A．教師指導(dǎo) B．學(xué)習(xí)材料特性 C．媒體 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 92 ?由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ C ）。兩種學(xué)習(xí)也可能不發(fā)生影響，這種狀態(tài)叫做“零遷移”，它是遷移的一種特殊形式。 ? 16. 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對 (5章 2節(jié) 10年考題 ) A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響 [ A] ? 17. 下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的遷移現(xiàn)象。 ? ? 監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。 ? １ .列提綱 ? ２ .作關(guān)系圖 ? ３ .運用理論模型 ? 89 ?三、元認(rèn)知策略 ? 元認(rèn)知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識 ——知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)知。 ? （一）復(fù)述策略 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 、態(tài)度和興趣的影響 86 ?（二）精細(xì)加工策略 ?精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。 ?A．精加工策略 B．組織策略 C．復(fù)述策略 D．做筆記策略 ?28．認(rèn)知策略這個術(shù)語最初是由（ B ）提出來的。 ?A．計劃策略 B．學(xué)習(xí)策略 C．監(jiān)控策略 D．調(diào)節(jié)策略 84 ?25．為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（ A ）。 82 ?10年考題 ? 32. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 ? A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33. 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法 [B] 34. 對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．元認(rèn)知策略 D．自我意識 [C ] 35. 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個 A．新的理解 B．不同的見解 C．認(rèn)知策略 D．類比或表象等 [D] 36. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由 A．意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認(rèn)知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成 [B] 83 ?21．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（ A）。普雷馬克原理也被叫做“奶奶的規(guī)則”即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點。在白鼠的學(xué)習(xí)實驗里，食物是一種強化物，它總是伴隨著白鼠按壓杠桿的行為反應(yīng)之后出現(xiàn)，并使白鼠按壓杠桿的行為不斷被增強。 78 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā) ?一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) ? ，啟發(fā)學(xué)生的自覺性 ? ? ，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要 ? ，在實踐活動中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的興趣 ? ，及時提供反饋 ? ，有效運用表揚 79 ?二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā) ? ? ?“問題的情境”，啟發(fā)學(xué)生積極思維 ? ? ?，適當(dāng)表揚與鼓勵 ?有效的評價，必須考慮到以下條件： ?（ 1）要使學(xué)生對評價有正確的態(tài)度。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機最佳水平有逐漸下降的趨勢。 ? 心理學(xué)家耶克斯和多德森（ Yerkes amp。遠(yuǎn)景動機和近景動機具有相對性，在一定條件下，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。 75 ?（四）近景動機和遠(yuǎn)景動機 ?根據(jù)動機行為與目標(biāo)遠(yuǎn)近的關(guān)系，可將動機劃分為近景動機和遠(yuǎn)景動機。 ? 15. 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作 （ 4章 2節(jié) 10年考題） ? A．外部學(xué)習(xí)動機 B．誘因性學(xué)習(xí)動機 C．強化性動機 D．激勵性學(xué)習(xí)動機 [ A] 74 ? (三 )主導(dǎo)動機與從屬動機 ?依據(jù)動機在行為中所起的作用不同 ,可將動機劃分為主導(dǎo)動機和從屬動機。 ? 14. 由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作 （ 4章 2節(jié) 10年考題） A．外部學(xué)習(xí)動機 B．需要學(xué)習(xí)動機 C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機 [C] ? 2. 外在動機 ? 外在動機是在外部刺激的作用下產(chǎn)生的 ,是為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機。如交往動機長期得不到滿足 ,會使人倍覺孤獨 ,并有可能進一步出現(xiàn)心理障礙。 ? ? 社會性動機是人類所特有的 ,它以人的社會文化需要為基礎(chǔ)。 ? (一 )生理性動機與社會性動機 ? 根據(jù)需要的不同性質(zhì) ,可以將動機分為生理性動機和社會性動機。消極的誘因可以產(chǎn)生負(fù)性行為。 ?誘因是指能夠激起有機體的定向行為。另一方面，尋求的肯定會從父母教師轉(zhuǎn)向同齡伙伴；青年期認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。它是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。它指向的是學(xué)習(xí)任務(wù)和活動本身。所以，學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動機包括推力、拉力和壓力三種因素。二是指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。按照形成時間及其所研究的側(cè)面不同，可分為行為主義激勵理論、認(rèn)知派激勵理論和綜合型激勵理論 3大類。他們放棄了通過能力的獲得來保持其身份地位的努力。對他們而言，焦慮引起并加強了對學(xué)習(xí)的注意。有時候，這類學(xué)生會覺得自己的好成績并不代表自己的能力，覺得自己有一天定會失敗。他們對學(xué)校和生活感到持續(xù)的厭煩和無聊，大部分時間里表現(xiàn)的無精打采，懶洋洋的。我們可以觀察到，這樣的學(xué)生在課后的幾乎所有時間里都在學(xué)習(xí)。所以，會有些學(xué)生采取根本不努力的手段，為自己的失敗找到借口而不至于表現(xiàn)無能。長期消極的歸因不利于學(xué)生的個性成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生正確歸因，重塑自信。教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測其此后的學(xué)習(xí)動機。海德最早對人們的歸因的心理傾向提出自己的觀點，指出情境歸因和性格歸因的區(qū)別，羅特提出控制點概念并據(jù)此把人分為內(nèi)控和外控兩類。 ?學(xué)生具有好勝心、求知欲、自尊的動機和避免失敗的心愿， 因此教師要很好地利用這一特點，要使學(xué)生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜他們的每一點進步和每一次成功。 ?個體要有一個有秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理的需要滿足以后產(chǎn)生的。它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。但過于強調(diào)強化的作用，忽視甚至無視人的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)興 趣的作用是機械的、不正確的。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。根據(jù)信息加工的流程，加涅進一步認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動。 ? 在檢查學(xué)習(xí)結(jié)果時，提倡學(xué)生以自己的語言回答問題。如果缺乏起固定作用的觀念，則應(yīng)在講授新知識前先引入既與舊知識發(fā)生聯(lián)系，又與新知識發(fā)生聯(lián)系的材料，使之成為已知與未知之間的橋梁。例如在教語法時，既要舉出正確的句型，也要舉出錯誤的句型，使學(xué)生在一對一錯、一褒一貶的對比中明確應(yīng)模仿什么、拒絕什么。 ? 第四、要注意安排好強化。教師應(yīng)利用自己所具有的獎懲權(quán)，樹立典型，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)生集體中出現(xiàn)的正確行為，防止模仿不良的行為。教師的一些本身并未意識到的特征，諸如價值觀、態(tài)度、興趣、待人處事的方式乃至說話的腔調(diào)都可能為學(xué)生所模仿。凡是示范者得到獎勵的行為，大多會被模仿。示范者地位高，更易被人模仿。他僅僅是通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為，并觀察他人接受一定的強化來進行學(xué)習(xí)。人有自我調(diào)節(jié)和自我反省的能力，能夠積極地對外界刺激加以選擇、組織轉(zhuǎn)換和判斷，從而調(diào)節(jié)自己的行為，檢驗自己的思想。 ?社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點如下： ?第一、交往作用論。例如，用某種方式表揚或獎勵他們正確的學(xué)習(xí)活動，有時走近桌邊用鼓勵贊許的目光注視著兒童，也是很好的強化。 45 ?除此之外，在教學(xué)中，可以通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膹娀胧﹣砀淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)活動或其他活動中不適宜的習(xí)慣或表現(xiàn)。程序教學(xué)，是一種個別化的教學(xué)方式，根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項目，按一定順序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學(xué)機器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對。但是，懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為?；乇軛l件作用與逃避條件作用都是負(fù)強化的條件作用類型。這類條件作用稱為逃避條件作用，它揭示了有機體是如何學(xué)會擺脫痛苦的。所謂正強化，即呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程，所呈現(xiàn)的刺激即正強化物。 41 ?三、斯金納的操作性條件作用理論 ?（一）斯金納的學(xué)習(xí)理論要點 ? 強化 ?在條件作用中，凡是能使個體操作性反應(yīng)的頻率增加或維持的一切刺激都是強化。 ? 在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生從錯誤中進行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識才會是學(xué)生終生不忘的。桑代克指出在其他條件相同的情況下，練習(xí)可以加強情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。 ?一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立 ?動物的學(xué)習(xí)是盲目的，而人的學(xué)習(xí)是有意識的 39 ?（二）三條學(xué)習(xí)律 ?桑代克在實驗的基礎(chǔ)上，提出了促進聯(lián)結(jié)形成的三條原則，也就是著名的桑代克學(xué)習(xí)律。 ?（ 5）高級條件作用律。 ? 9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 （ 3章 2節(jié) 10年考題） A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國心理學(xué)家 C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國醫(yī)生 [C ] 37 ?（ 3）泛化律。 ? 一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說 ? 他所概括出的學(xué)習(xí)規(guī)律有： ? （ 1）習(xí)得律。 ?知識的學(xué)習(xí)。 ? 另一維度是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。 ? 將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域的是（ B ）。 ?認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。 ?1971年，加涅對這種學(xué)習(xí)分類做了修正，把前四類學(xué)習(xí)合并為一類，把概念學(xué)習(xí)擴展為具體概念和定義概念的兩類學(xué)習(xí)，這樣共有六類： ?連鎖學(xué)習(xí) ?辨別學(xué)習(xí) ?具體概念學(xué)習(xí) ?定義概念學(xué)習(xí) ?規(guī)則的學(xué)習(xí) ?解決問題的學(xué)習(xí) 33 ?（二）加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類 ?1977年，加涅又根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)后所獲得的各種能力，把學(xué)習(xí)分為五類。 ?解決問題的學(xué)習(xí)。 31 ?言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的超前適應(yīng)性。 ? 學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。 ? 考題舉例 7. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對 (第 3章第 1節(jié) 10年 ) A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D] 29 ?（二）學(xué)習(xí)的實質(zhì) ? 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。 27 ★ 第三章 學(xué)習(xí)理論 ?[本章重點 ] ?； ?（斯金納的操作性條件作用理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論）； ?（布魯納的認(rèn)知 — 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論）； ?； ?