【正文】 果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。 ? 韋納的歸因理論在教育上具有重要意義。教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測(cè)其此后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自我歸因雖未必正確，但卻是重要的。因?yàn)闅w因促使學(xué)生在從了解自己到認(rèn)識(shí)別人的過(guò)程中，建立起明確的自我概念，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。而如果學(xué)生有不正確的歸因，則更表明他們需要教師的輔導(dǎo)與幫助。長(zhǎng)期消極的歸因不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生正確歸因，重塑自信。韋納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對(duì)他的成績(jī)表現(xiàn)所作反饋的影響。 63 五、自我效能感理論 64 ? 六、自我價(jià)值理論 ? 自我價(jià)值理論認(rèn)為：學(xué)生的自尊感來(lái)源于對(duì)自己能力的肯定。在自我價(jià)值理論中，感到自己具有過(guò)人的能力是最重要的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)候甚至超過(guò)了成績(jī)好的學(xué)生。所以，會(huì)有些學(xué)生采取根本不努力的手段，為自己的失敗找到借口而不至于表現(xiàn)無(wú)能。從自我價(jià)值理論角度分析，課堂中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)復(fù)雜于鼓勵(lì)孩子刻苦努力，因?yàn)榕湍芰χg存在一定的沖突。 ? 自我價(jià)值理論將學(xué)生劃分為四種： ? （ 1）高驅(qū)低避型：這類(lèi)人擁有無(wú)窮的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水平。他們通過(guò)不斷的刻苦努力發(fā)展自我。我們可以觀察到，這樣的學(xué)生在課后的幾乎所有時(shí)間里都在學(xué)習(xí)。他們通常表現(xiàn)得自信、機(jī)智。這個(gè)類(lèi)型被稱(chēng)作“成功定向者”。 ? （ 2）低驅(qū)高避型：對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，逃避失敗要重要于對(duì)成功的期望。他們對(duì)學(xué)校和生活感到持續(xù)的厭煩和無(wú)聊，大部分時(shí)間里表現(xiàn)的無(wú)精打采，懶洋洋的。但是他們并不一定存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們的成績(jī)可以是很好的，但是對(duì)課程的興趣卻不高。他們可能會(huì)用短時(shí)間里的“猛攻”來(lái)?yè)Q取更多時(shí)間里的悠閑。他們看來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但其實(shí)他們有其強(qiáng)烈的對(duì)失敗的恐懼。有時(shí)候，這類(lèi)學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的好成績(jī)并不代表自己的能力，覺(jué)得自己有一天定會(huì)失敗。這類(lèi)型的學(xué)生被稱(chēng)為“逃避失敗者”。 65 ? （ 3）高驅(qū)高避型：具有這種動(dòng)機(jī)形式的人同時(shí)受到成功的誘惑和失敗的恐懼，他們對(duì)一項(xiàng)任務(wù)含有即追求又排斥的沖突情緒。他們兼具了成功定向者和避免失敗者的特點(diǎn)。對(duì)他們而言，焦慮引起并加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的注意。這個(gè)類(lèi)型的人被稱(chēng)作“過(guò)度努斗者”。 ? (4) 低驅(qū)低避型：他們沒(méi)有對(duì)成功自豪的期望，也沒(méi)有對(duì)羞恥感的恐懼。他們內(nèi)心很少有沖突，同時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間也非常有限。他們放棄了通過(guò)能力的獲得來(lái)保持其身份地位的努力。這種類(lèi)型的人被稱(chēng)作“失敗接受者”。 ? 自我價(jià)值理論的教育應(yīng)用表現(xiàn)在：（ 1）教師要正確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（ 2）正確看待“努力”這把雙刃劍；（ 3）學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確引導(dǎo)。 66 七、激勵(lì)理論 ?激勵(lì)理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào) 動(dòng)人 的積極性的原則和方法的概括總結(jié)。按照形成時(shí)間及其所研究的側(cè)面不同，可分為行為主義激勵(lì)理論、認(rèn)知派激勵(lì)理論和綜合型激勵(lì)理論 3大類(lèi)。 ? ? ? 67 ★ 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 ? 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與構(gòu)成 ? （一）動(dòng)機(jī)的含義及功能 ? ? 所謂動(dòng)機(jī)．是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。 ? ? 動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能。即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。二是指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。三是強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。 ? ? 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間是典型的相輔相成關(guān)系，動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，所學(xué)到的知識(shí)反過(guò)來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 68 ? （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其構(gòu)成 ? ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)核維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括推力、拉力和壓力三種因素。其中推力因素與學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就本身的追求有關(guān)，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望而后要求（如對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和探究心向等），對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用；拉力因素與學(xué)習(xí)的外在后果（如學(xué)位、待遇及社會(huì)地位等）有關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)起引誘作用；壓力因素與客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求（如考試；競(jìng)賽和升學(xué)等）有關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)起強(qiáng)制作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往在這三種動(dòng)力因素的共同作用下被驅(qū)動(dòng)。 69 ? ?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。 ?(1)學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力 ?學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。 ?從需要的作用上來(lái)看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要就稱(chēng)為學(xué)習(xí)驅(qū)力。 ?奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要包括三方面的內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 ?首先，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。它指向的是學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)本身。 70 ?其次，自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它指向的是學(xué)業(yè)成就。 ?最后，附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者 (如教師、家長(zhǎng)等 )的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許和接納。 ?自我提高和交往的內(nèi)驅(qū)力都是一種外部動(dòng)機(jī)。 ?隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種組成成分會(huì)發(fā)生如下變化：在兒童早期．附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；兒童后期和少年期。一方面強(qiáng)度會(huì)減弱。另一方面，尋求的肯定會(huì)從父母教師轉(zhuǎn)向同齡伙伴；青年期認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。 71 ? (2)學(xué)習(xí)期待與誘因 ?學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。 ?學(xué)習(xí)期待不等于學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。 ?誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為。并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 ?誘因分為積極的誘因和消極的誘因。凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱(chēng)為積極誘因。消極的誘因可以產(chǎn)生負(fù)性行為。即離開(kāi)或回避某一目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。 72 ? 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi) ? 依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn) ,可以將動(dòng)機(jī)劃分為不同的種類(lèi)。 ? (一 )生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī) ? 根據(jù)需要的不同性質(zhì) ,可以將動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。 ? ? 生理性動(dòng)機(jī)也稱(chēng)為驅(qū)力 ,是由個(gè)體的生理需要所驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。它以個(gè)體的生物學(xué)需要為基礎(chǔ) ,對(duì)維持個(gè)體的生存和發(fā)展有著極其重要的作用 ,如饑、渴、缺氧、母性、性欲、排泄、疼痛等 ,這些都是保證有機(jī)體生存和繁衍的最基本的生理性動(dòng)機(jī)。生理性需要得到滿足后 ,相應(yīng)的生理性動(dòng)機(jī)水平便趨于下降。 ? ? 社會(huì)性動(dòng)機(jī)是人類(lèi)所特有的 ,它以人的社會(huì)文化需要為基礎(chǔ)。人在成長(zhǎng)的過(guò)程中要逐漸社會(huì)化 ,接受其所在社會(huì)文化的熏陶。為得到社會(huì)的認(rèn)同 ,同時(shí)也滿足自己的社會(huì)文化需要 ,就會(huì)產(chǎn)生各種社會(huì)性動(dòng)機(jī) ,如工作動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)等。社會(huì)性動(dòng)機(jī)是人的某些高級(jí)需要所產(chǎn)生的 ,所以 ,如果社會(huì)性動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期得不到滿足 ,雖然不會(huì)危及人的生命 ,但卻有可能導(dǎo)致適應(yīng)不良 ,出現(xiàn)某種心理障礙。如交往動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期得不到滿足 ,會(huì)使人倍覺(jué)孤獨(dú) ,并有可能進(jìn)一步出現(xiàn)心理障礙。另外 ,在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中 ,高級(jí)需要出現(xiàn)得比較晚 ,因此 ,社會(huì)性動(dòng)機(jī)也會(huì)比生理性動(dòng)機(jī)出現(xiàn)得晚些。 73 ? (二 )內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī) ? 根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉不同 ,可以將動(dòng)機(jī)區(qū)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī) ? 1. 內(nèi)在動(dòng)機(jī) ? 內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。如學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義 ,了解到學(xué)習(xí)對(duì)自己畢生發(fā)展的重要性 ,就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣而能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)了。 ? 14. 由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)作 （ 4章 2節(jié) 10年考題） A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [C] ? 2. 外在動(dòng)機(jī) ? 外在動(dòng)機(jī)是在外部刺激的作用下產(chǎn)生的 ,是為了獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。如有些小學(xué)生為了得到老師和家長(zhǎng)的喜歡或稱(chēng)贊而學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì) ,他們的學(xué)習(xí)勁頭就不足 ,即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱甚至消失。兒童往往是先有外在動(dòng)機(jī) ,以后內(nèi)在動(dòng)機(jī)才逐漸發(fā)展起來(lái)。 ? 15. 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作 （ 4章 2節(jié) 10年考題） ? A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [ A] 74 ? (三 )主導(dǎo)動(dòng)機(jī)與從屬動(dòng)機(jī) ?依據(jù)動(dòng)機(jī)在行為中所起的作用不同 ,可將動(dòng)機(jī)劃分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和從屬動(dòng)機(jī)。 ? ?推動(dòng)行為的各種動(dòng)機(jī)所起的作用是各不相同 ,有的表現(xiàn)強(qiáng)烈而穩(wěn)定 ,起主導(dǎo)作用。在行為的發(fā)生過(guò)程中 ,主導(dǎo)動(dòng)機(jī)起的作用最大 ,支配著行為發(fā)生的方向和強(qiáng)度。 ? ?在行為動(dòng)機(jī)中 ,有的動(dòng)機(jī)則處于輔助從屬的地位 ,所起的作用偏弱 ,稱(chēng)為從屬動(dòng)機(jī)。 75 ?（四）近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) ?根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)遠(yuǎn)近的關(guān)系，可將動(dòng)機(jī)劃分為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。近景動(dòng)機(jī)是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是指與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。如有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為期末考試獲得好成績(jī)；而有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)。前者為近景動(dòng)機(jī)，后者為遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和近景動(dòng)機(jī)具有相對(duì)性，在一定條件下，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。遠(yuǎn)景目標(biāo)可分解為許多近景目標(biāo)，近景目標(biāo)要服從遠(yuǎn)景目標(biāo)，體現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)。“千里之行，始于足下”，是對(duì)近景與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)辯證關(guān)系的描述。 76 耶克斯 多德森定律示意圖 ? 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱；二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量。 ? 心理學(xué)家耶克斯和多德森（ Yerkes amp。 Dodson,1908）的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。也就是說(shuō)，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶克斯 — 多德森定律。 77 ?動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒 U形曲線。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。也就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高，一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)了這個(gè)水平，對(duì)行為反而會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)太強(qiáng)、急于求成，會(huì)產(chǎn)生焦慮和緊張，干擾記憶和思維活動(dòng)的順利進(jìn)行，使學(xué)習(xí)效率降低。考試中的“怯場(chǎng)”現(xiàn)象主要是由動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)造成的。 78 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) ?一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) ? ，啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性 ? ? ，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要 ? ，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的興趣 ? ，及時(shí)提供反饋 ? ，有效運(yùn)用表?yè)P(yáng) 79 ?二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) ? ? ?“問(wèn)題的情境”，啟發(fā)學(xué)生積極思維 ? ? ?，適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì) ?有效的評(píng)價(jià)，必須考慮到以下條件： ?（ 1）要使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有正確的態(tài)度。 ?（ 2）評(píng)價(jià)必須客觀、公正和及時(shí)。 ?（ 3）評(píng)價(jià)必須注意學(xué)生心理的發(fā)展水平與氣質(zhì)、性格等特點(diǎn)。 80 ? ? 斯金納認(rèn)為強(qiáng)化是操作性行為形成的重要手段并進(jìn)一步提出操作學(xué)習(xí)的基本規(guī)律即：如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，則這個(gè)操作的強(qiáng)度（反應(yīng)發(fā)生的概率）就增加。在白鼠的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)里，食物是一種強(qiáng)化物，它總是伴隨著白鼠按壓杠桿的行為反應(yīng)之后出現(xiàn)，并使白鼠按壓杠桿的行為不斷被增強(qiáng)?？梢?jiàn)，強(qiáng)化總是伴隨著反應(yīng)之后而出現(xiàn)，強(qiáng)化與反應(yīng)之間的這種依隨關(guān)系被稱(chēng)之為強(qiáng)化的依隨性。 ? 與強(qiáng)化的依隨性密切相關(guān)的一個(gè)現(xiàn)象由普雷馬克（ D178。Premack ， 1965）提出 ,叫做普雷馬克原理，即一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的或較喜愛(ài)的活動(dòng)可以作為強(qiáng)化物去強(qiáng)化一個(gè)較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動(dòng)。普雷馬克原理也被叫做“奶奶的規(guī)則”即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)。” 81 第五章：學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移 ?第一節(jié)：學(xué)習(xí)策略 ?（一）學(xué)習(xí)策略的定義 ?學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提 ?高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。其中，學(xué)習(xí)過(guò)程中用來(lái)信息加工的學(xué)習(xí)策略被稱(chēng)為學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略；用來(lái)調(diào)節(jié)過(guò)程，保障信息加工有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略被稱(chēng)為學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略。 82 ?10年考題 ? 32. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 ? A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33. 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 A．記憶策略 B．資源管理策略