【正文】 的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段，即乳兒期（ 1歲以前）、嬰兒期（ 1歲至 3歲）、幼兒期（ 3歲至 7歲）、童年期（ 7歲至 1 12歲）、少年期（ 1 12歲至 1 15歲）、青年期（ 1 15歲到 25歲）、成年期（ 25歲到 65歲）、老年期（ 65歲以后）。 ?A． 《 教育實用心理學 》 B． 《 教育心理學 》 C． 《 教育心理大綱 》 D． 《 教育心理統(tǒng)計 》 8 第三節(jié) 教育心理學的研究方法 ?觀察法 ?調查法 ?實驗法 ?教育經(jīng)驗總結法 ?個案法 9 第二章 中小學生的心理發(fā)展與個別差異 ?第一節(jié) 心理發(fā)展概述 ?一、心理發(fā)展的含義及基本特征 ?（一）心理發(fā)展的含義 ?心理發(fā)展是指個體從出生到成年直至死亡整個生命歷程中心理發(fā)生的有次序的變化過程。 ?A． 1903 B． 1908 C． 1913 D． 1924 ?7．教育心理學作為一門獨立的學科，從 20世紀 60年代到 70年代末為（ C）。 ? 成熟時期（ 20世紀 60年代到 70年代末） ? 完善時期（ 20世紀 80年代以后） ? 1. 1903年，在美國出版第一本 《 教育心理學 》 的心理學家是 (1章 2節(jié) 10年 ) A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] ? 2. 20世紀 60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是 (1章 2節(jié) 10年 ) A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 7 ?（ B），對心理學發(fā)展成果進行了總結。他的研究成果和理論建樹成為教育心理學發(fā)展史上的第一個里程碑，因此桑代克被稱為“教育心理學之父”。 ?A．理論性學科 B．應用性學科 C．具有理論性與應用性的學科 D．邊緣性學科 ?4．教育心理學的研究對象是（ A ）。 ?A．華生 B．桑代克 C．布魯納 D．加涅 ?2．教育心理學的誕生之年是（ A）。 4 第一章 教育心理學概述 ? 第一節(jié) 教育心理學的研究對象與內容 ? 一、教育心理學的研究對象 ? 教育心理學是研究人在教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。 教學策略的運用。 家庭作業(yè)的檢查。 課堂練習。 教材的呈現(xiàn)。 吸引學生注意力。1 2021年教師招聘考試 教育心理學部分考前輔導 王健 202 10 2 ?歷年考題之簡答題 ? 布魯納的教學觀 ? 先行組織者技術及其應用 ? 學習動機的種類 ? 動機的需要層次理論 ? 成敗歸因理論 ? 學習遷移的種類 ? 影響遷移的主要因素 ? 促進遷移的教學 ? 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持 ? 如何科學地組織復習 ? 1操作技能形成的階段 ? 1常用的復述策略包括哪些方法 ? 1學習過程中常用的精細加工策略 ? 1元認知策略的一般內容 ? 1學習策略訓練的方法 ? 1影響問題解決的主要因素 ? 1高創(chuàng)造者一般具有的個性特征 ? 1影響品德學習的內部條件 ? 1良好品德的培養(yǎng) ? 心理健康的標準 ? 2發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段 3 歷年考題之論述題 ? 1. 結合教學實際論述建構主義的學習觀 ? 2. 結合教學實際論述建構主義的學生觀 ? 3. 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) ? 4. 學習策略的分類 5. 試述提高問題解決能力的教學 ? 6. 試述創(chuàng)造性的培養(yǎng) ? 7. 試述專家教師與新手教師在教學過程方面的差異 ? 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據(jù)教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。 ? 二、教育心理學的研究內容 ? （一）學習與教學的五要素 ? 學生 ? 教師 ? 教學內容 ? 教學媒體 ? 教學環(huán)境 ? （二）學習與教學的三過程 ? 學習過程 ? 評價 /反思過程 ? 教學過程 5 ?1．教育心理學的創(chuàng)始人是（ B）。 ?A． 1903年 B． 1913年 C． 1924年 D． 1934年 ?3．教育心理學是一門（ C）。 ?A．教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象 ?B．學與教的心理規(guī)律，但以前者為主 ?C．學與教的心理規(guī)律，但以后者為主 ?D．學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律 6 第二節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況 ? 初創(chuàng)時期（ 20世紀 20年代以前） ? 一、馮特的重要貢獻 ? 二、教育心理學的奠基人 —— 桑代克 ? 1903年，美國心理學家桑代克出版了 《 教育心理學 》 一書，并于 1913— 1914年將其擴展為三卷本的 《 教育心理大綱 》 （包括 《 人的本性 》 、 《 學習心理 》和 《 工作疲勞、個別差異及其原因 》 ），提出了系統(tǒng)的教育心理學思想和第一個完整的學習理論，并提出了學習遵循的三條重要的原則：準備律、練習律和效果律。 ? 發(fā)展時期（ 20世紀 20年代到 50年代末） ? 1908年，由房東岳譯、日本小原又一著的 《 教育實用心理學 》 是我國出現(xiàn)的第一本有關教育心理學的著作。 ?A． 《 大教學論 》 B． 《 人是教育的對象 》 C． 《 教育心理學 》 D． 《 教育心理大綱 》 ?6．廖世承編寫了我國第一本 《 教育心理學 》 教科書是在（ D）年。 ?A．初創(chuàng)時期 B．發(fā)展時期 C．成熟時期 D．完善時期 ?8． 20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的（ A）。即從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。 11 ?★ 三、心理發(fā)展的教育含義 ?（一） 定義：學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。 ?所謂關鍵期，是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。過了這一時期，同樣的刺激對個體的影響很小或沒有。 ?四、心理發(fā)展的制約因素 ?（一）遺傳和胎期環(huán)境的影響 ?（二）社會文化因素的影響 ?（三）家庭環(huán)境因素的影響 ?（四）學校教育因素的影響 13 第二節(jié) 中小學生的認知發(fā)展 ?一、認知發(fā)展的主要理論 ? （一）皮亞杰的認知發(fā)展階段理論 ? 認知發(fā)展的機制 ? （ 1）圖式 ? 圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。 ? （ 3）平衡 ? 平衡是指個體通過自我調節(jié)機制，使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高的平衡狀態(tài)過渡的過程。 ?（ 2）前運算階段（ 2—7歲） ?這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物， ?（ 3）具體運算階段（ 7—11歲） ?（ 4）形式運算階段（ 11—16歲） 15 ? 9．兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于（ C）。 ? A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段 ? 11．根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，發(fā)展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)的是（ C）。 ? A．同一感和防止同一感混亂 B．獲得勤奮感而克服自卑感 ? C．獲得親密感以避免孤獨感 D．獲得主動感和克服內疚感 ? 13．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（ A）。 ? A．認知方式和認知途徑 B．認知方式和認知能力 ? C．思維方式和智力水平 D．智力水平和認知水平 ? 15．世界上最著名的智力量表是（ B ）。 ? 維果斯基把兒童獨立所能達到的解決問題的水平與經(jīng)他人指導幫助后所能達到的潛在發(fā)展水平之間的距離稱為 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。 17 ?二、認知發(fā)展與教學的關系 ? （一）認知發(fā)展制約教學的內容和方法 ? 在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。 ? （二）教學促進學生的認知發(fā)展 ? 皮亞杰根據(jù)對兒童認知結構發(fā)展階段性的研究指出，必須遵循認知發(fā)展的規(guī)律來組織教學。例如，對于處于前運算階段的兒童，要根據(jù)這一階段兒童的特點為他們選擇有趣的、形象的教材；當兒童到了學齡階段，教師就要通過各科教學活動，讓兒童掌握各種基本的科學概念以及它們之間的關系，提高邏輯思維能力，使兒童從具體運算思維向形式運算思維發(fā)展。 ? 5. 人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（ 2章4節(jié) 10年 ） A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C] ? （二）人格的發(fā)展階段 ? 關于人格的發(fā)展，主要理論有弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的心理社會發(fā)展理論。 ? 弗洛伊德的精神分析理論 ? （ 1）口欲期：從出生到 。在此期間，兒童由排泄而得到感官滿足。在此期間，兒童通過性器官滿足原始欲望，兒童表現(xiàn)出對生殖器官的極大興趣，喜歡觸摸自己的性器官。 ? （ 5）生殖期：從 12歲到成年。自我意識是個性和社會性發(fā)展的核心概念，是伴隨著個體的身心發(fā)展，在與周圍環(huán)境不斷相互作用的過程中逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來的。 ? 6. 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的 (2章 4節(jié) ) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 22 ?自我意識的心理成分 ?自我意識包含三種心理成分：一是自我認識，即個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；二是自我體驗，即個體對自己的情感體驗，如自尊心、內疚感、羞愧感和自豪感等；三是自我監(jiān)控，是指一個人對自己行為和心理活動的自我作用過程，屬于對自己的意志控制，包括自制、自主、自立、自我監(jiān)督、自我控制、自我教育等。 23 ? （二）自我意識的發(fā)展階段 ? 生理自我 ? 生理自我是個體對自己的生理狀態(tài)以及自身與外部世界關系的反映。 ? 心理自我 ? 考題：從內容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和 (A )。 24 第五節(jié) 個體差異與因材施教 ?一、認知差異 ?（一）一般認知能力的差異 ?（ 1）智力發(fā)展水平的差異 ?（ 2）表現(xiàn)早晚的差異 ?（ 3）智力結構上的差異 ?（二）專門領域的知識差異 ?專門領域的知識對學習的影響 ?專門領域的知識對教學的影響 ?★ （三）認知風格的差異 ?認知風格，也稱認知方式，是指個體偏愛的信息加工方式，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。 25 ? （ 1）場獨立型和場依存型 ? 場獨立和場依存兩個概念來源于威特金（ 1940）對知覺的研究。場依存型者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。沖動型學生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來，甚至有時還沒有弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。這種學生總是把問題考慮周全以后再做反應，他們看重的是解決問題的質量，而不是速度。 26 ?（ 3）輻合型與發(fā)散型 ?輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。 27 ★ 第三章 學習理論 ?[本章重點 ] ?； ?（斯金納的操作性條件作用理論和班杜拉的社會學習理論）； ?（布魯納的認知 — 結構學習理論和奧蘇伯爾的有意義學習理論）； ?； ?。 ?廣義的學習是指從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習，獲得行為經(jīng)驗的過程。 ? 考題舉例 7. 廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對 (第 3章第 1節(jié) 10年 ) A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D] 29 ?（二）學習的實質 ? 學習是由反復經(jīng)驗引起的。由經(jīng)驗引起的學習主要有兩種類型：一種是有計劃的練習或訓練，另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學習。 ? 學習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。 30 ?（三）學生學習的特點 ? 學生的學習過程是掌握間接經(jīng)