【正文】 某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動(dòng)置之不理。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。3 課堂紀(jì)律的類型教師促成的紀(jì)律。 再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。3 群體凝聚力的培養(yǎng)首先，要了解群體的凝聚力情況。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。成員必須各盡其力，大家都是成 功者，沒有失敗者。 各自盡力。 密切配合。3 合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征分工合作。 變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。 適時(shí)給予反饋。 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 喚起先前經(jīng)驗(yàn)。3 在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)引起學(xué)生注意。 確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題； 促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)； 從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)； 根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。 每周或每月的復(fù)習(xí)。 提供反饋和糾正。 呈現(xiàn)新材料。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。用處罰消除不良行為。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。 ⑶行為塑造法。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。 ⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。2行為改變的基本方法⑴強(qiáng)化法。個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。2學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。有自我調(diào)控能力。2 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)()對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。25 態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的認(rèn)知成分指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。利用群體約定。2良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)()有效的說服。道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。 態(tài)度定勢。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。具有獨(dú)立性。喜歡幻想。有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。心理定勢與功能固著的影響。1資源管理策略的一般內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境的管理學(xué)習(xí)工具的利用社會(huì)性人力資源的利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式程序化教學(xué)模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式2影響問題解決的主要因素？答：問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。自我調(diào)控的策略。自我監(jiān)督的策略。利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際1元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。1學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略 使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。1常用的復(fù)述策略包括哪些方法？自覺利用有意識記自覺排除互相干擾。1操作技能形成的階段操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練1操作技能培訓(xùn)的要求準(zhǔn)確地示范與講解 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约?。分散?fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)遷移的種類()正遷移與負(fù)遷移 水平遷移與垂直遷移 一般遷移與具體遷移同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移影響遷移的主要因素學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向與定勢促進(jìn)遷移的教學(xué)精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性如何有效地進(jìn)行知識概括？配合運(yùn)用正例和反例 正確運(yùn)用變式 科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括1如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？深度加工材料 有效運(yùn)用記憶術(shù) 進(jìn)行組塊化編碼 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？及時(shí)復(fù)習(xí)。歸因分析的策略十分重要。成敗歸因理論美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 ()高尚的動(dòng)機(jī)與低級的動(dòng)機(jī) 近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)的需要層次理論需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對這些命題有同樣的理解。知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識觀建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移⑷強(qiáng)化原則。⑵結(jié)構(gòu)原則。2013教師招布魯納的教學(xué)觀？教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)⑶程序原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的 需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。 充分而有效地反饋建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺1學(xué)習(xí)策略的特征學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的； 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的； 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的； 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。整體識記和分段識記多種感觀參與識記過程復(fù)習(xí)形式多樣化重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。做筆記提問生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用。2高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征具有幽默感。能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。具有強(qiáng)烈的好奇心。2影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所面臨的人或事可能 會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。樹立良好的榜樣。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任價(jià)值辨析。給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。對于某一對象而言，不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。自知、自尊與自我接納。與人建立親密關(guān)系的能力。生活熱情與工作高效率。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。小組心理輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。 ⑷示范法。 ⑸懲罰法。 ⑹自我控制法。 指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)()復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。 提供有指導(dǎo)的練習(xí)。 提供獨(dú)立的練習(xí)。 這些活