【正文】 及這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，據(jù)此找出新知識(shí)賴以立腳的固定點(diǎn)或考慮安排先行組織者。奧蘇伯爾稱之為先行組織者。 50 ? 三、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論 ? （一）奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論要點(diǎn) ? 強(qiáng)調(diào)有意義接受學(xué)習(xí) ? 強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的聯(lián)系 ? 為此，奧蘇伯爾認(rèn)為在講授新知識(shí)時(shí)，要注意找出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，亦即能與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系從而使新知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中扎根的已有知識(shí)。 49 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ? 一、苛勒的完形 — 頓悟?qū)W習(xí)理論 ? 要點(diǎn) ? 學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的 ? 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 ? 二、布魯納的認(rèn)知 — 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 ? （一）布魯納的認(rèn)知 —結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論要點(diǎn) ? 學(xué)習(xí)觀 ? （ 1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) ? （ 2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程 ? 教學(xué)觀 ? （ 1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) ? （ 2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 ? （二）布魯納的認(rèn)知 —結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用 ? 合理組織學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在安排強(qiáng)化時(shí)，要把否定的榜樣與肯定的榜樣結(jié)合起來(lái)用。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出所要求的行為、動(dòng)作時(shí)，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、肯定。越是復(fù)雜的、易于出錯(cuò)的行為，越要多次重復(fù)示范，并結(jié)合用言語(yǔ)解釋各個(gè)動(dòng)作步驟。 ? 第三、要注意做好行為的示范。學(xué)生同伴中的相似性使學(xué)生易于相互模仿。因此教師必須嚴(yán)格要求自己，注意自身的思想行為修養(yǎng)。人們更傾向于模仿高地位者的行為，故學(xué)前兒童傾向于模仿父母的行為，學(xué)齡兒童傾向于模仿教師的行為。這里，強(qiáng)化一方面決定著學(xué)習(xí)者是否模仿示范者行為，另一方面決定著模仿的速度和精確性。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察示范者行為得到強(qiáng)化的情況而獲得關(guān)于行為與結(jié)果之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，示范者的行為究竟是受到獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰還是忽視（不獎(jiǎng)不罰），決定著學(xué)習(xí)者的模仿?tīng)顩r。示范者與學(xué)習(xí)者愈相似，愈易被人模仿。模仿的可能性受到示范者的年齡、性別、地位以及他與學(xué)習(xí)者的相似性等因素的影響。觀察學(xué)習(xí)可使人能迅速掌握大量行為模式而無(wú)需依據(jù)不必要的嘗試。學(xué)習(xí)者在通過(guò)觀察學(xué)習(xí)時(shí)，不必直接做出反應(yīng)，也不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化。人通過(guò)其行為而產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)（人的內(nèi)部因素）又會(huì)影響他以后的行為。這種影響更多地通過(guò)觀察別人的行為及其結(jié)果而發(fā)生作用；另一方面人又不是被動(dòng)的，不是消極地接受外界刺激的作用。人的行為是內(nèi)部因素與外界環(huán)境影響交互作用的產(chǎn)物。這種學(xué)習(xí)可以使人較易、較快地習(xí)得某種社會(huì)行為。 46 ? ?（ 1）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論要點(diǎn) ?班杜拉以兒童的社會(huì)行為習(xí)得為研究對(duì)象，形成了其關(guān)于學(xué)習(xí)的基本思路，即觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。因此，教師對(duì)待不守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)注意力不夠集中的兒童，應(yīng)多注意他們正確的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而忽視他們的其他行為。用以作為強(qiáng)化物的不僅可以是物質(zhì)方面的，還可以并且更多的是精神方面的，如贊許、表?yè)P(yáng)、承認(rèn)等，有時(shí)微笑、點(diǎn)頭或一句關(guān)懷的話也是很好的強(qiáng)化。程序教學(xué)中的合理成分也被整合進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ CAI）中。在程序教學(xué)中，由于教材被分為若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率達(dá)到最低；由于要求學(xué)生每學(xué)完一步都要做出積極反應(yīng)，對(duì)其反應(yīng)又有及時(shí)的“反饋”和強(qiáng)化，所以能極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；又由于學(xué)習(xí)中學(xué)生能根據(jù)自己的情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。 ? 在操作性條件作用理論的直接影響下，“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”風(fēng)靡全球，成為 20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。因此，懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái)，方能取得預(yù)期的效果。懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。 43 ?消退 ?有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為消退。如過(guò)馬路時(shí)聽(tīng)到汽車?yán)嚷曆杆俣惚埽`章騎車時(shí)遇到警察趕快下車等。在日常生活中，逃避條件作用也不乏其例，如看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)等。 ? 逃避條件作用與回避條件作用 ?當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會(huì)增加。所謂負(fù)強(qiáng)化，即取消厭惡刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。 ?強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。產(chǎn)生強(qiáng)化作用的刺激叫強(qiáng)化物。 ? 任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。 ? 在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無(wú)所獲或得到消極后果。桑代克的試誤說(shuō)所揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律日常教學(xué)活動(dòng)有不少啟發(fā)。 ? 效果律 ?在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。 ? 練習(xí)律 ?練習(xí)律又稱為重復(fù)律。這三條學(xué)習(xí)律即是準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。所謂聯(lián)結(jié)就是某種情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。 ?巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射被公認(rèn)為是揭示了動(dòng)物與人的最基本的學(xué)習(xí)機(jī)制。泛化反應(yīng)出現(xiàn)后，如果多次只對(duì)條件刺激強(qiáng)化而不對(duì)其他類似刺激強(qiáng)化，則條件反射只能由條件刺激引起而不能由類似刺激引起。條件反射建立后，它也可能由類似于條件刺激的其他刺激所引起。條件反射刺激出現(xiàn)多次但無(wú)強(qiáng)化，條件反射便逐漸減弱或消失 。條件刺激和起強(qiáng)化作用的無(wú)條件刺激同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)多次，條件反射即建立起來(lái)。代表性的學(xué)說(shuō)有巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)、桑代克的聯(lián)結(jié)主義、斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等。 ?行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 35 ?★ （五）我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類 ?技能學(xué)習(xí)。 ? （ 1）意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言、文字所代表的知識(shí)，并能應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。 ? （ 2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教育者只提示有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者只依靠自己的能力，通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的步驟獲得知識(shí)和尋求解決問(wèn)題的方法。 ? A．弗洛伊德 B．布盧姆 C．皮亞杰 D．杜威 ? （四）奧蘇伯爾二維分類法 ? 考題：簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類。 34 ? （三）按布魯姆教育目標(biāo)分類 ? 知識(shí)：對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單回憶； ? 理解：能解釋所學(xué)的知識(shí)； ? 應(yīng)用：在特殊情況下使用概念和規(guī)則； ? 分析：區(qū)別和了解事物的內(nèi)部聯(lián)系； ? 綜合：把思想重新綜合為一種新的完整思想，產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)； ? 評(píng)價(jià)：根據(jù)內(nèi)部證據(jù)或外部標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。 ?態(tài)度的學(xué)習(xí)。 ?解決“怎么做”的問(wèn)題，以處理外界的符號(hào)和信息，又稱過(guò)程知識(shí)。 ?言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。 ?狹義的學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。 32 ?學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。 ?規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。 ?辨別學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。 ? 8. 桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試 — 錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的 （ 3章 1節(jié) 10年考題） A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激 — 反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ] ? 連鎖學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激 —反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激 —反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。 ? 二、學(xué)習(xí)的類型 ? （一）加涅學(xué)習(xí)層次分類 ? 信號(hào)學(xué)習(xí)：這類學(xué)習(xí)屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)是按教育目標(biāo)進(jìn)行的，是在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)定，凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的存在，如因本能、疲勞、適應(yīng)等引起的短暫的行為變化就不能稱之為學(xué)習(xí)的行為變化。 ? 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。有些行為的持久變化與經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，僅是生理成熟的結(jié)果，不能稱之為學(xué)習(xí)。 ?狹義的學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。 28 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述 ?★ 一、什么是學(xué)習(xí) ?（一）學(xué)習(xí)的定義 ?學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。但是當(dāng)他們回答熟悉的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，反應(yīng)也是比較快的。沉思型特點(diǎn)是反應(yīng)慢，但精確性高。 ? （ 2）沉思型與沖動(dòng)型 ? 沖動(dòng)型的特點(diǎn)是反應(yīng)快，但精確性差。場(chǎng)獨(dú)立型者對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。 ?學(xué)生之間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、深思型與沖動(dòng)型等方面。 ? A．心理自我 B．現(xiàn)實(shí)自我 C．投射自我 D．理想自我 ? 二、自我意識(shí) ? （一）自我意識(shí)的含義及心理成分 ? 自我意識(shí)的含義 ? 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 ? 社會(huì)自我 ? 兒童在 3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。 ?心理自我是個(gè)體對(duì)自己的心理特征的意識(shí)，是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的。自我意識(shí)具有調(diào)控和完善自我的作用，是個(gè)性形成的重要條件，也是人區(qū)別于動(dòng)物的一個(gè)主要標(biāo)志。 20 ?★ 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論 ?（ 1）嬰兒期（ 0— ）：基本的信任感對(duì)基本的不信任感 ?（ 2）兒童早期（ — 3歲）：自主感對(duì)羞恥感與懷疑 ?（ 3）學(xué)前期（ 3— 7歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 ?（ 4）學(xué)齡期（ 7— 12歲）：勤奮感對(duì)自卑感 ?（ 5）青年期（ 12— 18歲）：自我同一性對(duì)角色混亂 ?（ 6）成年早期（ 18— 25歲）：親密感對(duì)孤獨(dú)感 ?（ 8）成年晚期（ 50歲 — ）：自我整合對(duì)絕望感 ?（ 7）成年中期（ 25— 50歲）：繁殖感對(duì)停滯感 ?（ 8）成年晚期（ 50歲 — ）：自我整合對(duì)絕望感 21 ?二、自我意識(shí) ?（一）自我意識(shí)的含義及心理成分 ?自我意識(shí)的含義 ?自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 ? （ 4）潛伏期：大約從 5歲到 12歲。 ? （ 3）性器期：大約從 3歲到 5歲。 ? （ 2）肛欲期：從 3歲左右。這里我們主要介紹埃里克森的人格發(fā)展理論。 18 第三節(jié) 中小學(xué)生的情意發(fā)展 19 第四節(jié) 中小學(xué)生的人格發(fā)展 ? 一、人格發(fā)展概述 ? （一）人格的定義 ? 人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。教師必須考慮到每個(gè)階段兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務(wù)，采取不同的教育方法。所以，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。 ? 為此，維果斯基提出 “ 教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 ” 的思想，也就是說(shuō)教學(xué) “ 可以定義為人的發(fā)展 ” ，教學(xué)決定著兒童智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，同時(shí)也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。 ? A．比納 — 西蒙量表 B．斯坦福 — 比納量表 C．比納 — 推孟量表 D．韋克斯勒量表 16 ?（二）維果斯基的心理發(fā)展理論 ? 維果斯基認(rèn)為，兒童心理發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，這是指兒童獨(dú)立活動(dòng)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助于別人幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的能力。 ? A．自我意識(shí) B．自我認(rèn)知 C．性格特征 D．能力 ? 14．造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因是其不同的（ B ）。 ? A．學(xué)前期 B．青年期 C．學(xué)齡期 D．成年早期 ? 12．根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論 ,人處于青年期的特征是（ A ）。 ? A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段 ? 10．如果兒童處于 2～ 7歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（ B ）。 14 ? 認(rèn)知發(fā)展的階段 ?（ 1）感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0—2歲） ?這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。 ? （ 2）同化和順應(yīng) ? 同化是把客體納入主體已有的圖式（動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織）之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作；順應(yīng)則是主體改變其已有的圖式或形成新的圖式以適應(yīng)外界刺激的變化。關(guān)鍵期有時(shí)又被稱為敏感期。在關(guān)鍵期中，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，通過(guò)適宜環(huán)境的影響，某種行為習(xí)得比較容易，心理發(fā)展的速度也比較快。 12 ?（二）關(guān)鍵期 ?奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時(shí)提出“ 關(guān)鍵期 ” 的概念。 ?（二）學(xué)生心理發(fā)展的基本特征 ?連續(xù)性與階段性 ?定向性與順序性 ?不平衡性 ?發(fā)展的差異性 10 ?二、心理發(fā)展的階段及特征 ?我國(guó)心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有