【正文】 ? A．形象直觀 B．實(shí)物直觀 C．模象直觀 D．言語直觀 ? 12．兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（ C ）。 ” ，屬于（ B ）。 ? A．主要反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟 B．說明做什么和怎么做 ? C．可用來區(qū)別和辨別事物 D．是一種實(shí)踐性知識(shí) ? 9．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（ B）。 ? 所謂理性知識(shí)，反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。感知是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。 ?由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（ C ）。這種經(jīng)驗(yàn)的整合過程即重組性遷移。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。高路遷移則是有意識(shí)的將某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境中的遷移。 ? ，可分為低路遷移和高路遷移 ?低路遷移時(shí)指以一種自發(fā)的或自動(dòng)的方式所形成的技能的遷移。 ? ，可分為近遷移和遠(yuǎn)遷移 ?近遷移主要是指已習(xí)得的知識(shí)或技能在與原先學(xué)習(xí)情境相似的情境中加以運(yùn)用。 94 ? ，可分為一般遷移和具體遷移 ?一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。逆向遷移時(shí)指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 ?A．正遷移 B．順應(yīng)性遷移 C．重組性遷移 D．垂直遷移 93 ?，可分為順向遷移和逆向遷移 ?順向遷移時(shí)指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 ?A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 ?4．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ D ）。 A．遷移 B．動(dòng)機(jī) C．策略 D．技巧 ? 6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（ D ）。 ? 兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ C ）。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。 (5章 2節(jié) 10年考題 ) A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 91 ? （二）學(xué)習(xí)遷移的種類 ? 18. 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。遷移不僅表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。 ? ? 調(diào)節(jié)策略是指在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)認(rèn)識(shí)活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)識(shí)偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。 ? ? 計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 ? 元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)，就是學(xué)習(xí)者個(gè)體知道自己在想什么、干什么、效果如何，是對(duì)自身認(rèn)知的自我意識(shí)，是為實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果而對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。 ? 溫斯坦和梅那（ Weinstein ＆ Mayer,1986）提出兩種有用的組織策略：列提綱（ outining）和畫地圖（ mapping）。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。一般可以把認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。 ?A．加涅 B．布魯納 C．斯滕伯格 D．弗拉維爾 85 ? 二、認(rèn)知策略 ? 認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。這種學(xué)習(xí)方法屬于（ B ）。 ?A．復(fù)述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．生成技術(shù) ?26．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（ B）。 ?A．復(fù)述策略 B．理解 —— 控制策略 C．精加工策略 D．組織策略 ?24．不屬于元認(rèn)知策略的是（ B）。 A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序 ?22．工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（ B）。其中，學(xué)習(xí)過程中用來信息加工的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略；用來調(diào)節(jié)過程，保障信息加工有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略?！? 81 第五章：學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移 ?第一節(jié)：學(xué)習(xí)策略 ?（一）學(xué)習(xí)策略的定義 ?學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提 ?高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。Premack ， 1965）提出 ,叫做普雷馬克原理，即一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的或較喜愛的活動(dòng)可以作為強(qiáng)化物去強(qiáng)化一個(gè)較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動(dòng)?？梢?，強(qiáng)化總是伴隨著反應(yīng)之后而出現(xiàn)，強(qiáng)化與反應(yīng)之間的這種依隨關(guān)系被稱之為強(qiáng)化的依隨性。 80 ? ? 斯金納認(rèn)為強(qiáng)化是操作性行為形成的重要手段并進(jìn)一步提出操作學(xué)習(xí)的基本規(guī)律即：如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，則這個(gè)操作的強(qiáng)度（反應(yīng)發(fā)生的概率）就增加。 ?（ 2）評(píng)價(jià)必須客觀、公正和及時(shí)。考試中的“怯場(chǎng)”現(xiàn)象主要是由動(dòng)機(jī)過強(qiáng)造成的。也就是說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高，一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過了這個(gè)水平，對(duì)行為反而會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。 77 ?動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒 U形曲線。也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。 Dodson,1908）的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。 76 耶克斯 多德森定律示意圖 ? 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱；二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量。遠(yuǎn)景目標(biāo)可分解為許多近景目標(biāo)，近景目標(biāo)要服從遠(yuǎn)景目標(biāo)，體現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)。前者為近景動(dòng)機(jī)，后者為遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。近景動(dòng)機(jī)是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是指與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。 ? ?在行為動(dòng)機(jī)中 ,有的動(dòng)機(jī)則處于輔助從屬的地位 ,所起的作用偏弱 ,稱為從屬動(dòng)機(jī)。 ? ?推動(dòng)行為的各種動(dòng)機(jī)所起的作用是各不相同 ,有的表現(xiàn)強(qiáng)烈而穩(wěn)定 ,起主導(dǎo)作用。兒童往往是先有外在動(dòng)機(jī) ,以后內(nèi)在動(dòng)機(jī)才逐漸發(fā)展起來。如有些小學(xué)生為了得到老師和家長(zhǎng)的喜歡或稱贊而學(xué)習(xí)。如學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義 ,了解到學(xué)習(xí)對(duì)自己畢生發(fā)展的重要性 ,就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣而能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)了。另外 ,在個(gè)體發(fā)展的過程中 ,高級(jí)需要出現(xiàn)得比較晚 ,因此 ,社會(huì)性動(dòng)機(jī)也會(huì)比生理性動(dòng)機(jī)出現(xiàn)得晚些。社會(huì)性動(dòng)機(jī)是人的某些高級(jí)需要所產(chǎn)生的 ,所以 ,如果社會(huì)性動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期得不到滿足 ,雖然不會(huì)危及人的生命 ,但卻有可能導(dǎo)致適應(yīng)不良 ,出現(xiàn)某種心理障礙。人在成長(zhǎng)的過程中要逐漸社會(huì)化 ,接受其所在社會(huì)文化的熏陶。生理性需要得到滿足后 ,相應(yīng)的生理性動(dòng)機(jī)水平便趨于下降。 ? ? 生理性動(dòng)機(jī)也稱為驅(qū)力 ,是由個(gè)體的生理需要所驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。 72 ? 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 ? 依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn) ,可以將動(dòng)機(jī)劃分為不同的種類。即離開或回避某一目標(biāo)。凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因。并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。 71 ? (2)學(xué)習(xí)期待與誘因 ?學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。一方面強(qiáng)度會(huì)減弱。 ?自我提高和交往的內(nèi)驅(qū)力都是一種外部動(dòng)機(jī)。 ?最后，附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者 (如教師、家長(zhǎng)等 )的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。 70 ?其次，自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 ?奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要包括三方面的內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 ?從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 ?(1)學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力 ?學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 69 ? ?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。其中推力因素與學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就本身的追求有關(guān)，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望而后要求（如對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和探究心向等），對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用；拉力因素與學(xué)習(xí)的外在后果（如學(xué)位、待遇及社會(huì)地位等）有關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)起引誘作用；壓力因素與客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求（如考試；競(jìng)賽和升學(xué)等）有關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)起強(qiáng)制作用。 68 ? （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其構(gòu)成 ? ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)核維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。三是強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。 ? ? ? 67 ★ 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 ? 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與構(gòu)成 ? （一）動(dòng)機(jī)的含義及功能 ? ? 所謂動(dòng)機(jī)．是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。 66 七、激勵(lì)理論 ?激勵(lì)理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào) 動(dòng)人 的積極性的原則和方法的概括總結(jié)。這種類型的人被稱作“失敗接受者”。他們內(nèi)心很少有沖突，同時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間也非常有限。這個(gè)類型的人被稱作“過度努斗者”。他們兼具了成功定向者和避免失敗者的特點(diǎn)。這類型的學(xué)生被稱為“逃避失敗者”。他們看來沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但其實(shí)他們有其強(qiáng)烈的對(duì)失敗的恐懼。但是他們并不一定存在學(xué)習(xí)問題，他們的成績(jī)可以是很好的，但是對(duì)課程的興趣卻不高。 ? （ 2）低驅(qū)高避型：對(duì)于這類學(xué)生，逃避失敗要重要于對(duì)成功的期望。他們通常表現(xiàn)得自信、機(jī)智。他們通過不斷的刻苦努力發(fā)展自我。從自我價(jià)值理論角度分析，課堂中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)復(fù)雜于鼓勵(lì)孩子刻苦努力，因?yàn)榕湍芰χg存在一定的沖突。在自我價(jià)值理論中，感到自己具有過人的能力是最重要的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)候甚至超過了成績(jī)好的學(xué)生。韋納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對(duì)他的成績(jī)表現(xiàn)所作反饋的影響。而如果學(xué)生有不正確的歸因，則更表明他們需要教師的輔導(dǎo)與幫助。學(xué)生自我歸因雖未必正確，但卻是重要的。 ? 韋納的歸因理論在教育上具有重要意義。 ? (二 )概要 ? 美國(guó)心理學(xué)家韋納 (B． Weiner)對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣 (機(jī)遇 )好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 58 三、成就動(dòng)機(jī)理論 59 四、成敗歸因理論 ? (一 )背景 ? 人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。 ?培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人在學(xué)習(xí)上至為重要，同時(shí)也是教育的主要目標(biāo)。 57 ?教師和家長(zhǎng)要盡可能地給學(xué)生以愛，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好和善的學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學(xué)生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，千萬不能使學(xué)生受到拒絕或排斥。因此，在物質(zhì)方面，學(xué)校的設(shè)備要適合于兒童各年齡段發(fā)展的特點(diǎn)；在心理上要使學(xué)生不受傾向的干擾，競(jìng)爭(zhēng)不過分激烈，增進(jìn)多數(shù)學(xué)生的自信心， 甚至對(duì)落后的學(xué)生，也盡可能不使他們有惶恐、憂慮的情緒。 教育方面要注意校舍應(yīng)建在空氣新鮮、陽光充足的地方，而食物、飲料等營(yíng)養(yǎng)的供給在條件允許的情況下要著重質(zhì)量的適當(dāng)分配和時(shí)間的妥善安排。 55 56 ?（二）馬斯洛需要層次理論的教育含義 ?雖然馬斯洛的需要層次論本身沒有直接的教育意義，馬斯洛也并未直接研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，但是需要層次理論對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)等卻產(chǎn)生了實(shí)際的間接的影響。他把人的需要分為自下而上的五個(gè)層次。 54 二、需要層次說 ?（一）需要層次論的基本內(nèi)容 ?需要層次論是由人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人、美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的。 ? (三 )評(píng)價(jià) ? 從刺激物的使用和安排來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化理論有一定的積極意義。 ? (二 )概要 ? 一般說來，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。行為主義心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。與此相應(yīng)，他把學(xué)習(xí)過程劃分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。他根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。 ? 正確處理有意義接受學(xué)習(xí)與有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系。 ? 講授新知識(shí)時(shí)，要先了解學(xué)生的已有知識(shí)狀況，包括是否具有有關(guān)方面的基礎(chǔ)知識(shí)以