【正文】 B. 情感 √ ( )。 √ 64。 √ ，包括所有( )的共同活動(dòng)。 √ (教學(xué))計(jì)劃的最基本部分是( )。 A √“尖子生” ，其結(jié)果必然是( )。 B √ D?！藺、創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問(wèn)者談的越投機(jī)越好B．訪談時(shí)，要詳細(xì)的說(shuō)明訪問(wèn)的目的C訪談時(shí)，要把握住方向和主題，隨時(shí)紀(jì)錄 D．進(jìn)行訪談時(shí)，要首先介紹自己的身份16．世界上最早的一部教育專(zhuān)著是（ ）√A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》 C．《大教學(xué)論》 D．《普通教育學(xué)》 17．教育的本體功能之一是（ ）A．減少人口數(shù)量、提高人口素質(zhì) B．促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)C．對(duì)政治經(jīng)濟(jì)有巨大的影響作用 √D．加速年輕一代身心發(fā)展與社會(huì)化進(jìn)程 18．高等學(xué)校的雙重任務(wù)是（ ）A．教學(xué)和教育B．升學(xué)和就業(yè) √C．教學(xué)和科研D．生活和生產(chǎn) 19．“百年大計(jì)，教育為本”思想的提出是在黨的（ ）A．十二大 √B．十三大C．十四大D．十五大 20．遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（ ）A．主導(dǎo)因素B．決定因素 √C．物質(zhì)前提 D．內(nèi)部動(dòng)力 21．環(huán)境決定論的代表人物是（ ）A．格塞爾 B．杜威 √C．華生 D．霍爾 22．我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的義務(wù)教育的年限是（ ）A．6年 B．5年 C．8年 √D．9年23．20世紀(jì)教育發(fā)展總目標(biāo)中的“兩基”是（ ）A．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 √B．基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲C．基本普及九年義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育 D．基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)24．馬克思認(rèn)為，人的片面發(fā)展最嚴(yán)重的時(shí)期是（ ）A．原始社會(huì)初期 B．奴隸社會(huì)和封建社會(huì) √C．資本主義社會(huì)初期 D．資本主義高速發(fā)展時(shí)期 25．50年代末以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是（ ）A．學(xué)科課程理論 √B．結(jié)構(gòu)主義課程論 C．實(shí)用主義課程論 D．綜合課程論26．制定教學(xué)計(jì)劃的首要問(wèn)題是（ ）√A．課程設(shè)置 B．學(xué)科順序 C．課時(shí)分配 D．學(xué)年編制 答案：A27．教學(xué)從本質(zhì)上講是一種（ ）√A．認(rèn)識(shí)活動(dòng) B．智育活動(dòng) C．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng) D．教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng) 28．原始社會(huì)末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代主要任務(wù)的是（ ）A．學(xué)校教育 √B．家庭教育 C．社區(qū)教育 D．社會(huì)教育 29．“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（ ）A．《學(xué)記》 √B．《師說(shuō)》 C．《論語(yǔ)》 D．《春秋》 30．教師職業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)始于（ ）A．原始社會(huì)末期 √B．奴隸社會(huì)初期 C．封建社會(huì)初期 D．資本主義社會(huì)初期 31．“教師中心論”的代表人物是（ ）A．杜威 B．夸美紐斯 C．華生 √D．赫爾巴特 32．最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行和諧發(fā)展的教育思想家是（ ）A．柏拉圖 B．昆體良 C．皮亞杰 √D．亞里士多德 33．蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是（ ）√A，全面發(fā)展的教育理論 B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 C．教學(xué)與發(fā)展理論 D．教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論 34．我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是（ ）A．四書(shū)五經(jīng) √B．六藝 C．自然科學(xué) D．生產(chǎn)技能 35．我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（ ）A．孔子 √B．孟子 C．許慎 D．朱熹 36．“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。(B )A、方法與程序描述法 √B．動(dòng)態(tài)描述法 C．靜態(tài)描述法 D．不屬于上述三種方法的任1下列說(shuō)法中正確的是( A)。A．研究的信度高低說(shuō)明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)B、研究必須有效度才有意義C．有效度一定有信度√D．有信度一定有效度1將疲憊定義為控制個(gè)體連續(xù)聽(tīng)課12小時(shí)后，再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)。D．在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場(chǎng)所的一些條件與特征等許多無(wú)關(guān)變量是對(duì)研究是有影響的，這種問(wèn)題可以采用消除法解決。 B．樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對(duì)總體的代表性。（ ）A．方法與程序描述法√B．動(dòng)態(tài)描述法C．靜態(tài)描述法D．不屬于上述三種方法的任一種10. 下列說(shuō)法中正確的是（ ）。8. 將“疲憊”定義為控制個(gè)體連續(xù)聽(tīng)課12小時(shí)后，再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)。C．有效度一定有信度。A．研究的信度高低說(shuō)明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)。” 在教育科學(xué)研究中（特別是教育實(shí)驗(yàn)中），一般常用的取樣法是（ ）。”這是采用（ ）。（ ）A．簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法√B．分層隨機(jī)取樣法C．多段隨機(jī)取樣法D．定額取樣法5. “總數(shù)為N=500，樣本容量是n=50，求出間隔500247。√D．研究計(jì)劃應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標(biāo)和理論框架，以往研究的考察，研究的設(shè)計(jì)與方法。B．研究計(jì)劃的準(zhǔn)備是研究過(guò)程的重要一步，許多研究在開(kāi)始進(jìn)行之后都要求提交研究計(jì)劃。A．以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則B．完整性原則C．簡(jiǎn)明、可行性原則√D．經(jīng)濟(jì)性原則3. 下列選項(xiàng)中正確的是（ ）。D．定比指標(biāo)是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標(biāo)。 B．定序指標(biāo)是反映研究變量所具有的不同等級(jí)或順序程度的指標(biāo)。 8可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等教育學(xué)選擇題教育學(xué)綜合 選擇判斷題1. 下列說(shuō)法中不正確的是（ ）。 8對(duì)學(xué)生的心理偏差為偏愛(ài)、偏信。 8良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動(dòng)特征。 7心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。 7心理輔導(dǎo)的途徑：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。 7心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過(guò)程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開(kāi)發(fā)。 7心理教育是學(xué)校教育的最高層次。 7心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。 6（獨(dú)立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。 6（自我意識(shí)的高漲）是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，初中二年級(jí)是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點(diǎn)。 6小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。 6道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽(yù)感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、階級(jí)情感、愛(ài)國(guó)主義情感、國(guó)際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。 60、兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。 5韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識(shí)各因素；自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制發(fā)展的總趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。 55七歲時(shí)兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時(shí)的4倍。 5兒童的活動(dòng)主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。 5人對(duì)自己行為的評(píng)定叫做自我評(píng)估。 4研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)時(shí)間，小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級(jí)的學(xué)生有了初步的道德信念；。4道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的。 4品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德準(zhǔn)則在一個(gè)人身上的體現(xiàn)品德是通過(guò)個(gè)體反映了社會(huì)道德，它依賴(lài)和制約于個(gè)體。 4一般說(shuō)來(lái)預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫(xiě)、思、做等步驟。 4規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。 3知覺(jué)策略是指知覺(jué)過(guò)程中，在元認(rèn)知活動(dòng)作用下，家感覺(jué)通道，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及知覺(jué)對(duì)象有機(jī)構(gòu)合起來(lái)的一種機(jī)制。 3監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查評(píng)估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過(guò)程。 3學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識(shí)和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素構(gòu)成。 3正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。 3審題要求學(xué)生在理解題意的的同時(shí)在頭腦中形成課題的影響。 2經(jīng)驗(yàn)和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。2成熟是指?jìng)€(gè)體生理方面的發(fā)展。 2態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程一般為解凍變化凝固三個(gè)階段。 2實(shí)現(xiàn)教育目的自覺(jué)性與堅(jiān)韌性是教師的一致特征。 2根據(jù)個(gè)體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢(shì)情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。 1興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和 興趣的效能性。 1意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過(guò)克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。 1思維過(guò)程包括分析與綜合、比較與分類(lèi)、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。 1根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。 識(shí)記的是識(shí)別和記住客觀事物的過(guò)程。 記憶的種類(lèi)有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。 有意注意 是主動(dòng)的、自覺(jué)的注意，是注意的各哦機(jī)形式。 注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。 客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。三是存在的限制或障礙.()33,人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類(lèi),即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題.34,問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程.35,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類(lèi)似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng).36,問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,理解問(wèn)題,提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè).37,態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性.()38,態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事,各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變的.39,品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.40,從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象.41,服從是指在權(quán)威的命令,社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為.42,認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致.43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程.()44,學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程.45,習(xí)慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱(chēng)嚴(yán)重程度由低到高的幾類(lèi)心理健康問(wèn)題.46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥.47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥.48,人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成49,教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.()50,教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo).51,如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí)),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué).52,上課開(kāi)始時(shí),教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息,對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期.53,對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶,包括具體事實(shí),方法,過(guò)程,概念和原理的回憶.54,知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想.55,教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排,教學(xué)方法的選用,教學(xué)媒體的選擇,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等.56,在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有:講解法,演示法,課堂問(wèn)答,練習(xí),指導(dǎo)法,討論法,實(shí)驗(yàn)法,參觀法,實(shí)習(xí)作業(yè)等.57,教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略,以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等.58,布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知,情感和動(dòng)作技能.59,行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素:具體目標(biāo),產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn).60,行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo).61,在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要從最終目標(biāo)出發(fā),一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件.62,任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程.63,在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題:“學(xué)生要完成這一目,預(yù)先必須具備哪些能力)？”一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止.64,教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式.65,課堂