【正文】 情感評(píng)價(jià)。 ⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表。 ⑵軼事記錄。 ⑴行為檢查單填寫(xiě)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的觀(guān)察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。 非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)案卷分析。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。 計(jì)劃性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀(guān)的測(cè)量工具。4 是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分； 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息； 配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) 教學(xué)測(cè)量的分類(lèi)()形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。 課堂氣氛的三種類(lèi)型在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。3 自我促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。 集體促成的紀(jì)律。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。 課堂紀(jì)律的類(lèi)型教師促成的紀(jì)律。 最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。 再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。 其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。 群體凝聚力的培養(yǎng)首先，要了解群體的凝聚力情況。 注意的干擾。 競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)； 制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素()學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素：該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。 社會(huì)互動(dòng)。 功者，沒(méi)有失敗者。成員必須各盡其力，大家都是成 各自盡力。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。 合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征分工合作。 配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。 變化教學(xué)情境，即通過(guò)教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀(guān)形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。 教師引起學(xué)生注意的方式激發(fā)求知欲，即由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。 適時(shí)給予反饋。 展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 喚起先前經(jīng)驗(yàn)。 提示教學(xué)目標(biāo)。 在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)引起學(xué)生注意。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。3 從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)； 發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題； 這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。 每周或每月的復(fù)習(xí)。 提供獨(dú)立的練習(xí)。 提供反饋和糾正。 提供有指導(dǎo)的練習(xí)。 呈現(xiàn)新材料。 指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)()復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。 ⑸懲罰法。觀(guān)察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。 ⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。2222但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。 態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀(guān)念和信念。 給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀(guān)，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。 利用群體約定。 樹(shù)立良好的榜樣。 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)()有效的說(shuō)服。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說(shuō)教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。 態(tài)度定勢(shì)。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)。具有獨(dú)立性。2 合作學(xué)習(xí)模式2 完形訓(xùn)練模式 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式 學(xué)習(xí)工具的利用 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置1 自我調(diào)控的策略。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。 元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。 提問(wèn) 學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略 重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線(xiàn)、注釋等。 多種感觀(guān)參與識(shí)記過(guò)程 常用的復(fù)述策略包括哪些方法？自覺(jué)利用有意識(shí)記 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的； 充分而有效地反饋建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)1 操作技能培訓(xùn)的要求準(zhǔn)確地示范與講解1 反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约?。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？及時(shí)復(fù)習(xí)。 進(jìn)行組塊化編碼 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？深度加工材料 正確運(yùn)用變式 合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 促進(jìn)遷移的教學(xué)精選教材 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 一般遷移與具體遷移同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)()正遷移與負(fù)遷移 為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。歸因分析的策略十分重要。 成敗歸因理論在所有的需要都得到滿(mǎn)足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的 需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi) ()高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) 近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。 設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。 在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。 先行組織者教學(xué)程序。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱(chēng)先行組織者技術(shù)或策略。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴(lài)于學(xué)生對(duì)大腦中原來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用。 先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。而是需要針對(duì)具體問(wèn)題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。 案。 ⑷強(qiáng)化原則。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。 ⑵結(jié)構(gòu)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則： 布魯納的教學(xué)觀(guān)（） 在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。 評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。 教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀(guān)題包括_選擇題_ 、是非題、匹配題、填空題等。 教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀(guān)題包括論文題、_問(wèn)題解決_ 題。 對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用_非測(cè)驗(yàn)性_ 的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀(guān)察、問(wèn)卷量表以及談話(huà)等。 測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀(guān)察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_ 人們心理特征。 測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_ 確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。 教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_ 資料、形成價(jià)值　　判斷以及做出決定等步驟。 教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值判斷_ 的過(guò)程。9999999990、8888888 課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。 課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。80、77777 班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望_ 。 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_ 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。 釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。77 70、(13,1)66666666 6 60、 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能. 5 教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。 在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀(guān)法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。 教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。 知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話(huà)或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。 對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。 上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。 如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。 教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀(guān)和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是 預(yù)期 學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。 人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)?壓力應(yīng)對(duì) 或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。 抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經(jīng)癥。 焦慮癥是一種與 客觀(guān)威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。 習(xí)慣上，人們用 心理困擾 、心理障礙和心理疾病分別指稱(chēng)嚴(yán)重程度由低到高的幾類(lèi)心理健康問(wèn)題。 學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行 分類(lèi)診斷 的過(guò)程。 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過(guò)程。 認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的 模仿 ，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。 服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。 從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認(rèn)識(shí)與體驗(yàn) ，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。 品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是 通過(guò)個(gè)體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn)備狀態(tài) 或反應(yīng)傾向性。 問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、 提出假設(shè) 和驗(yàn)證假設(shè)。 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類(lèi)似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。 問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá) 目標(biāo)狀態(tài) 的過(guò)程。 人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類(lèi)，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與 無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。 任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙 。 交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。()22()22 遺忘曲線(xiàn)研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。2 所謂 變式 、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。22 程序性知識(shí) 。1()1 所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指 引起和維持 教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的 處理和轉(zhuǎn)換 。 意義學(xué)習(xí)的主觀(guān)條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識(shí) 的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。 強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化 (撤消懲罰) 之分。 強(qiáng)化