【正文】
。 教師應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。 教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。 這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。其中：　　?、琶總€學習者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變?！　≈R或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來簡述羅森塔爾效應(yīng)()羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。區(qū)分度。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。有效自編測驗的特征信度。情感評價。其中包括：觀察。非測驗的評價技術(shù)案卷分析?？杀刃?。計劃性。標準化成就測驗的優(yōu)越性客觀性。 配置性評價和診斷性評價 對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。課堂氣氛的三種類型在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。焦慮是教師對當前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向。當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。某一項任務(wù)會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。例如小學生入學時的紀律。課堂紀律的類型教師促成的紀律。再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。群體凝聚力的培養(yǎng)首先，要了解群體的凝聚力情況。 被他人評價的意識； 活動的難易；該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關(guān)系等。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。各自盡力。密切配合。合作學習在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征分工合作。變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。加強記憶與學習遷移。適時給予反饋。提供學習指導。喚起先前經(jīng)驗。在教學中教師要依次完成的九大教學事項引起學生注意。確保材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。要配合學生的經(jīng)驗組織教材。發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。每周或每月的復(fù)習。提供反饋和糾正。呈現(xiàn)新材料。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。用處罰消除不良行為。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。當學生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。⑶行為塑造法。當學生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物。⑵代幣獎勵法。行為改變的基本方法⑴強化法。個別心理輔導或咨詢。在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。學校開展心理健康教育的基本途徑開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。提高學生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要。生活熱情與工作高效率。與人建立親密關(guān)系的能力。自知、自尊與自我接納。態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。價值辨析。利用群體約定。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)()有效的說服。道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。態(tài)度定勢。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡。具有獨立性。喜歡幻想。有抱負和強烈的動機。心理定勢與功能固著的影響。資源管理策略的一般內(nèi)容學習時間管理學習環(huán)境的設(shè)置學習努力和心境的管理學習工具的利用社會性人力資源的利用學習策略訓練的方法指導教學模式程序化教學模式完形訓練模式交互式教學模式合作學習模式影響問題解決的主要因素()問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。自我調(diào)控的策略。自我監(jiān)督的策略。利用背景知識，聯(lián)系實際元認知策略的一般內(nèi)容計劃學習的策略。學習過程中常用的精細加工策略使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。常用的復(fù)述策略包括哪些方法？自覺利用有意識記自覺排除互相干擾。多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。如把一個材料分成若干小塊材料。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復(fù)習。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。 作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。 設(shè)計先行組織者知識的要求。 在呈現(xiàn)正式教學內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。 先行組織者教學程序。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。而意義學習的產(chǎn)生依賴于學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用建構(gòu)主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。 知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。教學規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)。 ⑶程序原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。 ⑴動機原則。 教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu) 在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關(guān)。在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學生_學習困難的能力，與教學效果有較高的相關(guān)。教師要充當知識傳授者、團體的領(lǐng)導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。1010教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。10 測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為與結(jié)果_ 確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_ 資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。()100、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題_ 、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類99人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認知協(xié)調(diào)_ 、情感和諧及行動一致為特征。人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_ ，溝通思想和交流情感的過程。9對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_ 、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_ 、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。9990、只有當教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以　謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。8 處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學習權(quán)利_等手段。教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_ 到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的_期望_ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。 課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。80、777所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_ 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。777制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_課堂情境_ 。(13,1)6發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，主張讓學生通過自身的學習 活動而發(fā)現(xiàn)合作學習概念或原理。教學策略指教師采取的有效達到 教學目標的一切活動計劃。66666660、55 教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。5555()50、4人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)?壓力應(yīng)對 或問題解決4焦慮癥是一種與客觀威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。44()44443()33創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達 目標狀態(tài) 的過程。3任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙 。交互式教學旨在教會學生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。2學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的 復(fù)雜方案 。()2 的負加速趨勢。2 短時記憶 以便突出本質(zhì)特征。所謂變式2關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如 痕跡衰退說2 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 ()。 。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。1意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識 的適當?shù)脑兄R。1布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成 認知結(jié)構(gòu) 。()1強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異 。自我體驗是指個體對自己的 情感體驗 ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。自我意識包括自我認識、自我體驗 、自我監(jiān)控三種主要成份。 ()教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規(guī)律的科學。 一般人們認為標準化考試與學校課程之間關(guān)系A(chǔ)．比較密切 B．缺乏學業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C]108. 標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗 為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以