【正文】 ⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 ⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學 ⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)()學習動機的培養(yǎng) 教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。 習資源。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想 教師應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學 教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 學習新的知識的生長點，引導(dǎo)兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。 這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假 看法。 結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學生觀建構(gòu)主義強調(diào)，學生并不空著腦袋走進教室的。其中：　　　⑴每個學習者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因　　　　　為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。　　知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。四、論述1. 十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來4 區(qū)分度。測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。 效度。其中包括時間上的一致和評分上的一 致性。 有效自編測驗的特征信度。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。其中包括： 觀察。 和決策。例如根據(jù)學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷4 可比性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。 標準化成就測驗的優(yōu)越性客觀性。 作為教育評價和決策的依據(jù)。 是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式； 正式評價和非正式評價4 常模參照評價和標準參照評價4 師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂 焦慮是教師對當前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向。 生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 教師的情緒對課堂氣氛的影響教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。 任務(wù)促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。3 最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量 再次，引導(dǎo)所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。 其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。 群體凝聚力的培養(yǎng)首先，要了解群體的凝聚力情況。 注意的干擾。 競賽動機的激發(fā)； 制約學生群體促進或阻礙個體的因素()學生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關(guān)系等。 社會互動。 功者，沒有失敗者。成員必須各盡其力，大家都是成 各自盡力。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人。 合作學習在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征分工合作。 配合學生經(jīng)驗，即從學生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。 變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。 教師引起學生注意的方式激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。 加強記憶與學習遷移。 評定學習結(jié)果。 適時給予反饋。 展現(xiàn)學習行為。 提供學習指導(dǎo)。 呈現(xiàn)教學內(nèi)容。 喚起先前經(jīng)驗。 提示教學目標。 在教學中教師要依次完成的九大教學事項引起學生注意。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產(chǎn)生失敗感。c、要根據(jù)學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項原則a、教師要把學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段a、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；b、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；c、從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；d、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。 為。 ⑹自我控制法。用處罰消除不良行為。 ⑷示范法。 現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。學生用代幣可以換取有實際價值的獎當學 ⑵代幣獎勵法。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。2222 的改變。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng) 態(tài)度的情感成份 可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認知 態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的認知成分 給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執(zhí)2實施道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學生的思 道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于 關(guān)的信息和接受的量。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡 改變自己的觀點或信念達到新的平衡。影響態(tài)度和品德學習的內(nèi)部條件認知失調(diào)。具有獨立性。 心理定勢與功能固著的影響。 已有知識經(jīng)驗的作用。 影響問題解決的主要因素()問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。 交互式教學模式 程序化教學模式 社會性人力資源的利用 學習努力和心境的管理 資源管理策略的一般內(nèi)容學習時間管理根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。 自我監(jiān)督的策略。制定學習目標和完成學習任務(wù)的方案等。 利用背景知識，聯(lián)系實際1 生成性學習，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。 做筆記 使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。1 復(fù)習形式多樣化 整體識記和分段識記 自覺排除互相干擾。1 學習策略是有關(guān)學習過程的； 充分而有效地反饋建立穩(wěn)定而清晰的動覺1學習策略的特征()學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；1操作技能形成的階段()操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練1操作技能培訓(xùn)的要求準確地示范與講解c、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當?shù)乜家豢甲约?。b、分散復(fù)習優(yōu)于集中復(fù)習。 如何科學地組織復(fù)習？a、及時復(fù)習。 如何有效地進行知識概括？()a、配合運用正例和反例b、正確運用變式c、科學地進行比較d、啟發(fā)學生進行自覺概括1如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。b、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。b、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。學習動機的種類 a、高尚的動機與低級的動機b、近景的直接性動機和遠景的間接性動機c、內(nèi)部學習動機和外部學習動機c、設(shè)計先行組織者知識的要求。 b、先行組織者教學程序。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。教學規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)。 ⑶程序原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。 ⑴動機原則。 教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu) 在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關(guān)。 在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學生_學習困難的能力，與教學效果有較高的相關(guān)。 教師要充當知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。 評分必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_ 、是非題、匹配題、填空題等。1010對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。 測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為與結(jié)果_ 確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。 教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_ 資料、形成價值　　判斷以及做出決定等步驟。 教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預(yù)定的教學目標對其進行_價值判斷_ 的過程。99人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認知協(xié)調(diào)_ 、情感和諧及行動一致為特征。 對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_ 、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_心不在焉_ 、反應(yīng)遲鈍為特征。 積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_ 、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。9在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。8人們往往相信_大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。8888由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學生的_期望_ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。8 課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。8課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。78正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。7正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_ ，責任權(quán)利明確，組織地位確定。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。7不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_ 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。7 70、課堂管理_始終制約_ 著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。6課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學目標的過程。6教學策略指教師采取的有效達到 教學目標的一切活動計劃。6教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務(wù)而采取的教與學 相互作用的活動方式。6任務(wù)分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程 。 60、行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。5教師的教學策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。5教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。5對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。5如果教學目標側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學習，與之相應(yīng)的教學策略是講授教學。4教學目標是 預(yù)期 學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。4抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經(jīng)癥。4習慣上，人們用 心理困擾 、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程