【正文】 也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應 發(fā)生的概率。 我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和 行為規(guī)范 學習三類。 學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異 。 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調節(jié) 、自我追求等。 自我體驗是指個體對自己的 情感體驗 ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。 自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價 。 自我意識包括自我認識、自我體驗 、自我監(jiān)控三種主要成份。 學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 。 學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。 所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。 教育心理學是 應用心理學 的一種，是心理學與教育學的交叉學科。 教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規(guī)律的科學。 一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系A．比較密切 B．缺乏學業(yè)效度C．很不協(xié)調 D．基本協(xié)調[C]108. 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗C．結構的測驗 D．智力發(fā)展的測驗 為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套A．嚴格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則C．標準規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D]105. 測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為A．一種量值 B．一種題型C．某種題型 D．多種題型 [A]103. 有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B]101. 兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作A．心理異常 B．不適應表現(xiàn)C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D]99. 編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科A．隨機安排 B．分類安排C．集中安排 D．交錯安排[D]97. 課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和A．教學過程的規(guī)劃 B．教學內容設計C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A]95. 分配學生座位時，教師最值得關心的是A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果C．后進生的感受 D．人際關系的影響 [D]93.這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是A．課堂情境 B．課堂結構C．課堂形勢 D．課堂教學 [B]91. [B]90. 競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能C．內在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C]89. [A]87. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A．人際關系 B．對立統(tǒng)一關系C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A]86. 人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或A．感情關系 B．心理距離C．友誼關系 D．互助關系[B]84. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A．教學風格 B．組織教學方法C．氣氛區(qū) D．教學氛圍 [A]81. D．互相為難 [A]80. B．不團結、不信任 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B]79. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調、情感和諧和A．態(tài)度一致 C．范圍 群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了A．方向和范圍 C．潛意識遵循的規(guī)范 群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范 C．互相幫助 課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生A．連鎖性感染 D．是客觀的意見 B．將有助于他 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致。 D．集體凝聚 B．從眾 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生A．極大的影響 B．不大的影響C．積極的影響 D．消極的影響 [A]73. D．最高階段 [D]71. B．中間環(huán)節(jié) [A]70. C．深厚友誼 松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的A．目的和內容 D．利弊兼有的因素 B．微弱因素 [D]68. C．間接的影響 教師的領導風格對課堂教學有A．一定的幫助 D．培養(yǎng)紀律功能 B．促進和維持功能 D．產生焦慮 [A]66. 向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免A．迷失方向 D．教學方法 B．教學過程 D．有實質性影響 [A]64. B．沒有影響 [C]63. C．要花多少時間 掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們A．學習積極性 [B]61. C．有一定聯(lián)系 在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A．有所不同 有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習 D．合作學習策略 D．理解 B．學習活動 [B]58. D．心理變化 [D]57. 根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的A．信息加工 C．三個等級 情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度分為 A．若干等級 D．知識技能 B．學習內容 [C]54. C．不屬于性心理障礙 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般A．不容易矯正 D．持久性地懼怕 B．原因不明地懼怕 [D]52. C．感到惴惴不安 強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會A．什么事也做不下去 D．強迫恐懼 B．強迫行為 D．道德精神面貌 [A]50. B．應有的責任能力 D．精神狀態(tài) [A]49. B．社會化人格 D．語言或行為 [B]48. B．意向或意圖 D．內化了的成份 [A]47. B．動力性成份 D．道德觀 [B]46. B．觀念和信念 [A]45. B．積極性 C．適應性和社會性 [D]44. C．被他人認可 認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A．與他人基本相同 D．價值體系 B．認知結構 D．比較穩(wěn)定的 [D]42. 品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的 D．論證假設 [C]40. B．調查研究 D．能力或特性 [D]39. A．智力技能 [A]38. C．思維狀態(tài) A．刺激情境 D．經驗和方法構成 [B]37. B．規(guī)則和技能構成 學習策略是學習者制定的學習計劃，由 D．類比或表象等 B．不同的見解 生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個 D．自我意識 B．學習自覺性 對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為 D．學習方法 B．資源管理策略 學習策略一般包括認知策略、元認知策略和 D．思維程序 B．學習計劃 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的 () [A ]31. D．威廉?馮特[ B]30. B．艾賓浩斯 D．推理學習29. B．命題學習 根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和 C．在大面積遺忘開始之前復習 A．在學習結束立刻復習 D．弗洛伊德[ A]27. B．巴甫洛夫 最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是 D．先慢后快 B．快者愈快 遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是 D．為7土2個組塊 B．沒有限制 短時記憶的容量 C．操作記憶 A．長時記憶 [ A]23. C．感知直觀 A．言語直觀 D．可應用的知識[ A]22. B．實用的知識 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與 D．信息及其組織 B．前人經驗 知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 () C．經驗類化遷移說 A．形式訓練遷移說 D．氣質遷移[ D]19. B．情感遷移 D．物以類聚[ A]18. B．聰明過人 D．對智力的影響[ A]17. A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 D．激勵性學習動機[ A]16. B．誘因性學習動機 由于外部誘因引起的學習動機稱作 C．內部學習動機 由于個體的內在的需要引起的動機稱作 D．志向性動機 B．社會性動機 由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作 A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C]12. B．工作動機與提高動機 根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為 () B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家 D．英國醫(yī)生 B．美國心理學家 提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 C．興趣 A．能力 [ D] 8. C．表現(xiàn) 廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經驗）而產生的行為或行為潛能的相對()A．地升華 D．意識 B．基本看法 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的() D．品德與修養(yǎng) B．意識特點 人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 D．1—3歲 B．4歲 兒童形狀知覺形成的關鍵期在() D．1—3歲 B．4歲 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在 () D．布魯納 B．斯金納 20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是() D．布魯納 B．斯金納 1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是()21在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。21班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。21通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動是（班級常規(guī)管理）。21在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了（導生制），這對班級組織的發(fā)展產生了巨大的推動作用。21率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。20班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。20班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。20在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國。20學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。20通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（陶冶法）。19“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）19在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。19在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎，（行）是關鍵。19陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶）等。19說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。18自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。18德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。18德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。18狹義的學校德育即指（道德教育）。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。17根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。17從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。17顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。17思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的