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教師招聘考試教育學(xué)、心理學(xué)試題及答案-在線瀏覽

2025-03-07 06:28本頁面
  

【正文】 等教育系統(tǒng)) 10學(xué)前教育的任務(wù)是(根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則以及德、智、體、美全面發(fā)展的原則向幼兒進(jìn)行粗淺和知識(shí)和技能的教育,發(fā)展他們的思想,想象和言語表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,求知俗望和良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。 10初等教育又稱(小學(xué)教育) 10國家學(xué)制系統(tǒng)中學(xué)校教育的第一階段是(小學(xué)) 10《義務(wù)教育法》規(guī)定小學(xué)入學(xué)的年齡是(67歲) 10中等教育分為二級(jí)(初級(jí)中等教育)(高級(jí)中等教育) 1中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)(向上一級(jí)學(xué)校輸送合格新生)(培養(yǎng)合格的后備力量) 11普通中等教育包括(初中)(高中) 11中等職業(yè)技術(shù)教育(中等職業(yè)學(xué)校)(職業(yè)高中)(中等專業(yè)學(xué)術(shù))(持工學(xué)校) 11學(xué)制的三種類型(雙軌制)(單軌制)(分支型學(xué)制) 11高等教育分為(??平逃ū究平逃ㄑ芯可逃┤齻€(gè)階段。 12人本主義教學(xué)理論,它的代表人物是(卡爾羅杰期) 12合作教育學(xué)派,數(shù)學(xué)理論以(雷先科娃)(沙塔洛夫)(阿莫納什維利)為代表 12教師直接備課要寫好三個(gè)計(jì)劃是(單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃)(課時(shí)教學(xué)計(jì)劃) 12(上課)是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié) 12(班級(jí)授課制)是教學(xué)的基本組織形式。 13中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育(不要過早定向)。 14我國義務(wù)教育法規(guī)定初中階段的三年屬于義務(wù)教育 14在1993年國家教委頒發(fā)了《小學(xué)德育綱要》,成為小學(xué)德育最重要的政策法規(guī)文件。 14中學(xué)生品德評(píng)定依據(jù)為:(《中學(xué)德育大綱》、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》)。 14從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括(信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育)。 14中學(xué)衛(wèi)生保健工作包括(教學(xué)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生、疾病防治)四部分。 150、智育的目標(biāo)有(知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo))。 15小學(xué)教育是我國教育制度的組成部分,它是在學(xué)前教育的基礎(chǔ)之上,對(duì)(六到十一二)歲的兒童實(shí)施的學(xué)校教育。教師考編心理學(xué)教育學(xué)試題匯編(一)填空題 制度化教育階段開始于:近代?,F(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在:9年或9年以上?!敖▏瘢虒W(xué)為先”提示了教育的重要性和:教育與政治的關(guān)系。狹義的教育主要是指:學(xué)校教育。在古代印度,能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓:婆羅門。1中國的科舉制度開始于:隋唐時(shí)期。1在古希臘,最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是:蘇格拉底。1在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘的:亞里士多德。1強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ),奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是:赫爾巴特。120世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是:杜威《民本主義與教育》。2制度化的教育是指具有:層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。2職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容,以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容,以(就業(yè))為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。2教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征,教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種(培養(yǎng)人)的社會(huì)活動(dòng)。2西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝,七藝包括(修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法)2中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的(“廢科舉,興學(xué)?!保?。宋代以后,作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是(四書五經(jīng))。3中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。3文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的(維多里諾)、法國的蒙田和(拉伯雷)等。3蘇格拉底的問答法分為三步,第一步稱為蘇格拉底諷刺,第二步叫定義,第三步是助產(chǎn)術(shù)。3瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。4歷史唯物主義認(rèn)為,教育發(fā)展的最終決定因素是:社會(huì)生產(chǎn)力。4美國人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為,教育對(duì)國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是:33%。4學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為:學(xué)校文化。4一定社會(huì)條件下,制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是:政治經(jīng)濟(jì)制度。50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是(學(xué)校教育)。5學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn),是一種(有組織、有計(jì)劃、高效率)的再生產(chǎn)。5學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分:(一是認(rèn)知成分,二是情感成分,三是價(jià)值成分,四是理想成分。)5美國生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是:基因復(fù)制。這是一種:外鑠論觀點(diǎn)。5精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能,是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。60、美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是:成熟機(jī)制。6個(gè)體發(fā)展過程中,在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為:年齡特征。6精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人(弗洛伊德)認(rèn)為,人的性本能是最基本的自然本能,是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。)6人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容,包括(認(rèn)知和意向)兩個(gè)方面的發(fā)展。6從活動(dòng)水平的角度看,個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。70、瑞士心理學(xué)家(皮亞杰)的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為,個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。7根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做:培養(yǎng)目標(biāo)。7我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是:馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。7素質(zhì)教育的時(shí)代特征是:培養(yǎng)創(chuàng)新精神。7馬克思認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是:教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的(審美觀),發(fā)展他們鑒賞美、(創(chuàng)造美)的能力。8智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的(科學(xué)文化知識(shí)、技能),發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的(非認(rèn)知因素)的教育。8勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能,形成勞動(dòng)(觀點(diǎn))和(習(xí)慣)的教育。8學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的:人格尊嚴(yán)權(quán)。8聯(lián)合國大會(huì)所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于:1989年。90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是(個(gè)體與環(huán)境)之間的相互作用。9聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則是:(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則、無歧視原則)。9作為權(quán)利主體,學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和(受教育權(quán))。9一名教師是否能較好地履行教師角色,根本上還在于教師的(專業(yè)素養(yǎng))。9《中華人民共和國教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定:教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成(授受)關(guān)系。10課業(yè)及進(jìn)程是指:課程。10根據(jù)課程的制定者的不同,課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。10學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,也稱教學(xué)大綱。10新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況,實(shí)行:國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。1課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為(課程類型)。11從課程任務(wù)的角度,課程可分為(基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程)三種類型。11一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱為(教育目的)。11從狹義上理解,制定某個(gè)學(xué)程的具體過程是(課程設(shè)計(jì))。11學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面,分別是(獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性)。1最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn),其提出者是:孔子。12試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是:赫爾巴特。12形式教育論的倡導(dǎo)者是:洛克。12教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是:領(lǐng)會(huì)知識(shí)。12孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”,是說在教學(xué)中要貫徹:鞏固性原則。1《學(xué)記》中說:“不陵節(jié)而施。13最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是:赫爾巴特。13教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為:談話法。13學(xué)校工作必須堅(jiān)持(“以教學(xué)為主,全面安排“)的原則。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。13教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在(間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性)等方面。14教學(xué)過程的基本階段有(引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。14直觀手段一般可分為(實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀)14教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是(講授法)。14一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度,稱為測(cè)驗(yàn)的:效度。14最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是:夸美紐斯。15在下列教學(xué)組織形式中,有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是:班級(jí)授課。15教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱:教學(xué)組織形式。15以教學(xué)組織形式為中心的策略就是:形式型策略。)15備課的內(nèi)容包括:(了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。15根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為(單一課、綜合課)兩類。16綜合課由(組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè))等部分組成。16考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。16常用的記分法有(百分制和等級(jí)制)兩種16等級(jí)制記分法包括(文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法)。16我國最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高于北京的(京師同文館)。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按(年齡)編班的做法,改由按學(xué)生的(學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣)來編班。17教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為(內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性)。17德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾?:教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平?!狈从沉说掠模菏鑼?dǎo)原則。17通過創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是:陶冶法。17德育中的基本方法是:說服教育法。18馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人,也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的:尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。18學(xué)校德育具有(社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性)等特點(diǎn)。18德育過程從本質(zhì)上說就是(個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化)的統(tǒng)一過程。18教育者在德育過程中起(主導(dǎo))作用,受教育者是自我品德教育和發(fā)展的(主體)。18德育的基本途徑是(政治課和其他學(xué)科教學(xué))。19通過擺事實(shí)、講道理,提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是(說服教育法)。19榜樣包括(偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣)。19品德評(píng)價(jià)法通常包括(表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定)等能力構(gòu)成。19“潤物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是(陶冶法)。200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。20根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評(píng)價(jià)法),是對(duì)品德發(fā)展的(強(qiáng)化)手段。20正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家:埃拉斯莫斯。20班主任既通過集體的管理去影響個(gè)人,又通過對(duì)個(gè)人的直接管理支影響集體,這樣的管理模式稱為班級(jí):平行管理。20在班級(jí)管理中,班主任是班級(jí)的:領(lǐng)導(dǎo)人。2班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型,即:權(quán)威型、放任型、民主型。2117世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。21中國采用班級(jí)組織形式,最早的雛形始于1862年清政府開辦的(京師同文館)。21班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人,又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體,從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式是(班級(jí)平行管理)。21將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國管理學(xué)家(德魯克)提出的。教育心理學(xué)填空題匯總1,教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).()2,教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科.3,所謂心理發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體從出生,成熟)衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化.()4,學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性.5,學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.6,自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí),自我體驗(yàn),自我監(jiān)控三種主要成份.7,自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn),人格特征,能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià).8,自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn),如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等.9,自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查,自我監(jiān)督,自我調(diào)節(jié),自我追求等.10,學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異.11,我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類.()12,強(qiáng)化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率.13,強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分.14,布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).15,意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí).16,教學(xué)不是知識(shí)傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換.17,所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力.()18,奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力.19,班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn).20,程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí),是個(gè)體難以清楚陳述,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)().2
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