【正文】 13教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動稱為（教學(xué)）。13孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。1319世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。13智力的核心是（思維能力）1實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）14形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。）14根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。14考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。14如果高水平學(xué)生在測驗項目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。150、設(shè)計教學(xué)法的提出者是：克伯屈。15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。15為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為：教學(xué)策略。15教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。）15常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。16考試的方式有（口試和筆試）兩種。16學(xué)業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。16班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。16外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。17教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。17思想教育對學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。17顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。17從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。17根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。18狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。18德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。18德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。18自我評價能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識基礎(chǔ)）。190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。19說服法包括運用（語言）進(jìn)行說服的方式和運用（事實）進(jìn)行說服的方式。19陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。19在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。19“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）19在德育認(rèn)知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。20通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。20學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級。20在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是：英國。20班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方式，稱為班級：目標(biāo)管理。20班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。21率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。21在19世紀(jì)初斯，英國學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。21通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（班級常規(guī)管理）。21班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。21在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。 1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是 B．斯金納 D．布魯納20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是 B．斯金納 D．布魯納 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 A．2歲 C．5歲以前4. A．23歲 C．5歲以前 [B ]5. B．意識特點 D．品德與修養(yǎng) 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的() B．基本看法 D．意識 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對()A．升華 C．表現(xiàn) 8. A．能力 C．興趣 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家10.A．斯金納 11.A．社會動機與個人動機 C．高尚動機與低級動機 對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作A．遠(yuǎn)景的間接性動機 C．間接性動機14. C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作A．外部學(xué)習(xí)動機 C．強化性動機 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對()A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對活動的影響 D．對智力的影響17.A．舉一反三 C．思維敏捷 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。 B．情感遷移 D．氣質(zhì)遷移19. B．同化學(xué)習(xí)遷移說 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 20. B．前人經(jīng)驗 D．信息及其組織 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與A．程序性知識 C．直觀的知識 在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和 A．言語直觀 C．感知直觀 23. B．內(nèi)隱記憶 D．形式記憶 24. B．沒有限制 D．為7土2個組塊 遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是 A．時快時慢 C．先快后慢 [ C]26.A．艾賓浩斯 C．馮特 所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A．公式學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A．巴甫洛夫 C．斯金納 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 ()A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 B．學(xué)習(xí)計劃 D．思維程序 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A．記憶策略 C．思維策略 34. B．學(xué)習(xí)自覺性 D．自我意識 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個A．新的理解 C．認(rèn)知策略 36. B．規(guī)則和技能構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成 A．刺激情境 C．思維狀態(tài) 38. B．思維品質(zhì) C．思維程序 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A．思維程序 C．驗證假設(shè) 一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是()A．與生俱來的 [D]41. C．時穩(wěn)時變的 B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) D．價值體系 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A．與他人基本相同 C．被他人認(rèn)可 ，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性 D．內(nèi)化性和意志性 B．觀念和信念 D．道德觀 [B]46. B．動力性成份 D．內(nèi)化了的成份 [A]47態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的A．行為方式 C．行為習(xí)慣 心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的 ()A．社會適應(yīng) C．精神面貌 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的A．積極的社會功能 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 強迫癥包括強迫觀念和A．怪異觀念 C．強迫洗手 [B]51. B．痛苦不安 D．感到極端焦慮 B．原因不明地懼怕 D．持久性地懼怕 B．容易矯正 D．也屬于心理障礙教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的 A．思維品質(zhì) C．學(xué)習(xí)結(jié)果 A．若干等級 C．三個等級B．智力活動C 信息輸入 [B]58. B．學(xué)習(xí)活動 D．理解 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．合作學(xué)習(xí)策略 在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A．有所不同 C．有一定聯(lián)系 [B]，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨立完成作業(yè)C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習(xí)[A]，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A．學(xué)習(xí)積極性 C．要花多少時間 [C]63. B．沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 [A]，教師安排的程序性事項就是A．教學(xué)程序 C．教學(xué)事項 [C]，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A．迷失方向 D．產(chǎn)生焦慮 [A]66. B．促進(jìn)和維持功能 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有A．一定的幫助 B．較弱的影響D直接的影響班級的大小是影響課堂管理的一個A．可用因素 C．重要因素 [C]，但成員間尚無共同活動的A．目的和內(nèi)容 C．深厚友誼70. B．中間環(huán)節(jié) D．最高階段 [D]，但活動還A．只具有個人的意義 B．小集團意義C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義72. B．從眾 D．集體凝聚從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е隆?B．將有助于他 D．是客觀的意見 B．互相監(jiān)督 D．遵守紀(jì)律 76. B．和口頭的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A]、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A．方向和范圍 C．范圍 B．行動一致 B．不團結(jié)、不信任 D．互相為難 80.81.即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A．感情關(guān)系 B．心理距離C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系84. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A]86.87.90.這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢 D．課堂教學(xué) 91. 分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是A．對課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽課效果C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D]93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 [D]、課程表的編制和A．教學(xué)過程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計C．教學(xué)方法的實施 D．教學(xué)方法的選擇95.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過度學(xué)習(xí) D．疲勞和厭煩 [D]98 兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn)C．不良表現(xiàn) D．問題行為 99.測驗是測量一個行為樣本的A．基本過程 B．全部過程C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 ，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序（測驗是一種系統(tǒng)程序），最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗C．隨?？荚?D．課堂提問測驗 A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗()教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗 、自我監(jiān)控三種主要成份。自我體驗是指個體對自己的 情感體驗 ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 。()1強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。1布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。1教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉(zhuǎn)換 。 個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。1班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經(jīng)驗程序性知識2關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如 痕跡衰退說2 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。 的負(fù)