【正文】 。 21將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。 21班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（班級平行管理）。 21中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。 2117世紀捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。 2班主任的領(lǐng)導方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。 20在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)導人。20班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。 20在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國。 20學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。 20通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（陶冶法）。 19“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法） 19在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。 19在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。 19陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。 19說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。 190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。 18自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎(chǔ)）。 18德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。 18學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。 18馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。 17德育中的基本方法是：說服教育法。 17通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法?！狈从沉说掠模菏鑼г瓌t。 17德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。 17教學策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。 16外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。 16班級授課制是把一定數(shù)量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。 16學業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。 16考試的方式有（口試和筆試）兩種。 160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。） 15常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。15教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。 15以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。 15教學活動中師生為完成特定的教學任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學組織形式。 15在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。 14最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。 14一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。 14直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀） 14教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。 14教學過程的基本階段有（引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。13智力的核心是（思維能力） 1319世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。 13孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程。 13教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。 13《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。 12《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。 12孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。12實質(zhì)教育論認為教學的主要任務(wù)是：傳授知識。 12形式教育論的倡導者是：洛克。 12試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。 1最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。 11學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。 11從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設(shè)計）。 11一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。 11從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。 1課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為（課程類型）。 10新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。10學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱教學大綱。 10課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計。 10課業(yè)及進程是指：課程。 100、師生在教育內(nèi)容的教與學上構(gòu)成（授受）關(guān)系。 9《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。 9一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。 9作為權(quán)利主體，學生所享有的權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。 9聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。 8教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。 8一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。 8聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。 8體育是授予學生有關(guān)身體健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。 8教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。 7國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。 7美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。 7毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。 7教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。 7美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。 619世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。 6關(guān)于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。 6人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。 6精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。6個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱：年齡特征。 6遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。 5內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。 5美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全由環(huán)境決定的。） 5學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。 5學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。 5科學技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結(jié)果。 4一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最