【正文】 充分而有效的反饋；4建立穩(wěn)定清晰的動覺。技能分為：操作技能和心智技能兩種；心智技能與操作技能相比，具有3個特點，1對象具有觀念性；2執(zhí)行具有內(nèi)潛性；3結構具有減縮性。第七章：技能的形成技能的概念：通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式叫做技能。遺忘的3種理論解釋：1痕跡衰退說；2干擾說；3動機說。在概念的形成過程中，變式和比較起著重要作用。知識概括的兩種類型：1感性概括；2理性概括。知識直觀的3種類型：1實物直觀；2模象直觀；3言語直觀。知識學習的兩種類型：1符號學習（又稱表征學習），概念學習和命題學習（又稱判斷學習）；2下位學習（又稱類屬學習），上位學習（又稱總括學習）和并列結合學習。程序性知識也叫做操作性知識；加涅認為程序性知識包括心智技能和認知策略兩個種類。促進遷移的4種教學方法：1精選教材；2合理編排教學內(nèi)容；3合理安排教學程序；4教授學習策略，提高遷移意識性。美國教育心理學家奧蘇泊爾曾提出認知結構遷移理論。遷移的作用：首先遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；其次遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)；第三，遷移規(guī)律對于學習者，教育工作者以及相關的培訓人員有重要的指導作用。第五章:學習的遷移學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學習動機的培養(yǎng)兩種途徑：1利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；2利用直接發(fā)生的途徑和間接轉(zhuǎn)化的途徑培養(yǎng)學習動機。這一概念是由美國心理學家班杜拉最早提出。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家科勒提出來的。學習動機的兩個基本成分是：1學習需要；2學習期待。第四章：學習動機所謂動機，是指引和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。認知學習理論認為，有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境。布魯納的認知——結構學習說的基本內(nèi)容：1學習的實質(zhì)是主動的形成認知結構；2學習包括獲得，轉(zhuǎn)化，評價三個過程?？评盏耐晷巍D悟說；布魯納的認知——結構說；奧蘇泊爾的有意義接受學習說是認知主義理論的主要代表。斯金納（1904——1990）是美國著名的行為主義心理學家，是造作條件作用理論的創(chuàng)立者。桑代克（1874——1949）是美國著名的心理學家，聯(lián)結主義學習理論的創(chuàng)始人。美國著名教育心理學家加涅根據(jù)學習結果將學習分成5類：1智慧技能；2認知策略；3言語信息；4動作技能；5態(tài)度。學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。特殊兒童的教育4種教育形式：1隨便就讀；2普通班加巡回輔導；3普通班加資源教室；4設置特殊班。認知方式的差異主要表現(xiàn)在三個方面：1場依存與場獨立（赫爾曼威特金提出）；2沉思型與沖動性（賈羅米凱岡提出）；3輻合型與發(fā)散型（杰爾福特提出）。自我意識發(fā)展的3個過程：1生理自我；2社會自我；3心理自我。人格發(fā)展的5個階段：1基本的信任感對基本的不信任感（）；2自主感對羞恥感與懷疑（23歲）；3主動感對內(nèi)疚感（45歲）；4勤奮感對自卑感（611歲）；5自我同一性對角色混亂（1218歲）。認知發(fā)展階段與教學的關系：1認知發(fā)展階段制約教學內(nèi)容與方法；2教學促進學生認知發(fā)展。關鍵期：關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期；2歲是口頭語言發(fā)展關鍵期；4歲是形狀直覺形成的關鍵期；45歲是學習書面語言的關鍵期。小學生心理發(fā)展的4個基本特征：1連續(xù)性與階段性；2定向性與順序性；3不平衡性；4差異性。章節(jié)總結：1教育心理學研究的核心內(nèi)容是學習過程；2教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學；3教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面；4教育心理學研究的課題包括：如何學如何教及學與教的相互關系。教育心理學成為獨立的科學標志是：1903年美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》；這是西方第一本以教育心理學命名的專著。教育心理學的4個作用：幫助教師準確的了解問題；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究；教育心理學可以為實際教學提供科學的理論指導。第一篇：昭通市教師招聘考試教育心理學第一章：教育心理學概述學習與教學的5要素：學生；教師；教學媒體；教學內(nèi)容；教學環(huán)境。學習與教學的3過程：學習過程；教學過程；評價/反思過程。教育心理學的發(fā)展概況：1初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）；2發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）；3成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；4完善時期（20世紀80年代以后）。我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》。第二章：小學生的心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的含義：所謂心理發(fā)展，是指個體從出生，成熟，衰老至死亡的整個生命進程中發(fā)生的一切心理變化。心理發(fā)展的8個階段：1乳兒期（01歲）；2嬰兒期（13歲）；3幼兒期（）；4童年期（）；5少年期（）；6青年期（）；7成年期（2565歲）；8老年期（65歲以后）。皮亞杰將嬰兒到青春期發(fā)展分為4個階段：1感覺運動階段（02歲）；2前運算階段（27歲）；3具體運算階段（711歲）；4形成運算階段（1115歲）。人格的含義：人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為又穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。自我意識的3種成分：1自我認識成分；2自我體驗成分；3自我意志成分。自我意識對人格發(fā)展的3種影響：1自我意識水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行的調(diào)節(jié)能力；2自我評價的性質(zhì)決定人格的發(fā)展方向；3自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。智力超常兒童是指智商超過140的兒童；弱智兒童通常是指智商低于70的兒童。第三章：學習的基本理論學習有廣義和狹義之分，廣義上的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化；學生的學習是狹義的學習，學生的學習是在教師的指導下，有目的；有計劃；有組織；有系統(tǒng)地進行的。美國著名教育心理學家加涅根據(jù)學習情境將學習分成8類：1信號學習；2刺激—反應學習；3連鎖學習；4言語聯(lián)接學習；5辨別學習；6概念學習；7規(guī)則或原理學習；8解決問題學習。中國的心理學家通常把學生的學習分為知識的學習；技能的學習；行為規(guī)范的學習三類。嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律：1效果律；2練習律；3準備律。經(jīng)典型條件作用由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究提出。科勒的完形——頓悟說的基本內(nèi)容：1學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的；2學習的實質(zhì)是在主體結構內(nèi)部完形。聯(lián)結學習理論認為，一切學習都通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程。當今構建主義學習理論的基本觀點：1知識觀；2學習觀；3學生觀。動機的三種功能：1激活功能；2指向功能；3強化功能。學習動機的3種類型：1根據(jù)社會意義可分為高尚皒動機與低級的動機；2根據(jù)學習活動的關系可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；3根據(jù)學習動機的動力來源可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。強化分為三種：1直接強化；2替代強化；3自我強化。學習動機的4種激發(fā)方法：1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；2根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；3充分利用反饋信息妥善進行獎懲；4正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)能力學習。遷移的4種類型：1根據(jù)性質(zhì)不同有正遷移與負遷移；2根據(jù)內(nèi)容的不同抽象和概括水平有水平遷移與垂直遷移；3根據(jù)時間不同有順向遷移和逆向遷移；4根據(jù)內(nèi)容不同有一般遷移與具體遷移。早期的遷移4種理論：1形式訓練說；2相同要素說；3經(jīng)驗內(nèi)化說；4關系轉(zhuǎn)換說。影響遷移的3種主要因素：1相似性；2原有認知結構；3學習的心向與定勢。第六章：知識的學習知識的兩種類型：1感性知識與理性知識；2陳述性知識與程序性知識。知識學習的概念：所謂知識學習，就是新符號所代表的觀念在學習者心理上獲得意義的過程。直觀的概念：直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義，表面特征進行加工，從而形成對有關事務具體的，特殊的，感性的認識加工過程。提高知識直觀效果的4種方法：1靈活運用各種直觀形式；2運用感知規(guī)律突出直觀對象的特點；3培養(yǎng)學生的觀察能力；4讓學生充分參與直觀過程。有效進行知識概括的4種方法：1配合運用正例和反例；2提供變式（變式就是用不同的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性）；3科學地進行比較（比較主要的兩種方式：同類比較和異類比較）；4啟發(fā)學生進行自覺概括。遺忘的進程是：先快后滿，過了相當?shù)臅r間后幾乎不在遺忘。促進知識保持的5種方法：1深度加工材料；2有效運用記憶術；3進行組塊化編碼；4適當過渡學習；5合理進行復習。技能的基本特點：1技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；2技能是一種活動方式，是由一系列動作極其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗不同屬于認識經(jīng)驗的知識；3技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習慣動作。操作技能形成的4個階段：1操作定向；2操作模仿；3操作整合；4操作熟練。蘇聯(lián)心理學家加里培林將心智動作的形成分成5個階段：1動作的定向階段；2物質(zhì)與物質(zhì)化階段；3出聲的外部言語動作階段；4不出聲的外部言語動作階段；5內(nèi)部言語動作階段。第八章：學習策略學習策略是指學習者為了提高效果和效率，有目的有意識地制定的