【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 歲）；3幼兒期（）；4童年期（）；5少年期（）；6青年期（）；7成年期（2565歲）；8老年期（65歲以后）。關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期；2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期；4歲是形狀直覺(jué)形成的關(guān)鍵期；45歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。皮亞杰將嬰兒到青春期發(fā)展分為4個(gè)階段：1感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（02歲）；2前運(yùn)算階段（27歲）；3具體運(yùn)算階段（711歲）；4形成運(yùn)算階段（1115歲）。認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系：1認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容與方法；2教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。人格的含義：人格又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為又穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格發(fā)展的5個(gè)階段：1基本的信任感對(duì)基本的不信任感（）；2自主感對(duì)羞恥感與懷疑（23歲）；3主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（45歲）；4勤奮感對(duì)自卑感（611歲）；5自我同一性對(duì)角色混亂（1218歲）。自我意識(shí)的3種成分：1自我認(rèn)識(shí)成分；2自我體驗(yàn)成分；3自我意志成分。自我意識(shí)發(fā)展的3個(gè)過(guò)程：1生理自我；2社會(huì)自我；3心理自我。自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的3種影響：1自我意識(shí)水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行的調(diào)節(jié)能力；2自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格的發(fā)展方向；3自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立（赫爾曼威特金提出）；2沉思型與沖動(dòng)性（賈羅米凱岡提出）；3輻合型與發(fā)散型（杰爾福特提出）。智力超常兒童是指智商超過(guò)140的兒童；弱智兒童通常是指智商低于70的兒童。特殊兒童的教育4種教育形式：1隨便就讀；2普通班加巡回輔導(dǎo)；3普通班加資源教室；4設(shè)置特殊班。第三章：學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義上的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化；學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的；有計(jì)劃；有組織；有系統(tǒng)地進(jìn)行的。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)分成8類：1信號(hào)學(xué)習(xí)；2刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；3連鎖學(xué)習(xí)；4言語(yǔ)聯(lián)接學(xué)習(xí)；5辨別學(xué)習(xí)；6概念學(xué)習(xí)；7規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；8解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成5類：1智慧技能；2認(rèn)知策略；3言語(yǔ)信息；4動(dòng)作技能；5態(tài)度。中國(guó)的心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。桑代克（1874——1949）是美國(guó)著名的心理學(xué)家，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：1效果律；2練習(xí)律；3準(zhǔn)備律。斯金納（1904——1990）是美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家，是造作條件作用理論的創(chuàng)立者。經(jīng)典型條件作用由俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究提出?？评盏耐晷巍D悟說(shuō)；布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)說(shuō)；奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)說(shuō)是認(rèn)知主義理論的主要代表。科勒的完形——頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容：1學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的；2學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體結(jié)構(gòu)內(nèi)部完形。布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)說(shuō)的基本內(nèi)容：1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。當(dāng)今構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：1知識(shí)觀；2學(xué)習(xí)觀；3學(xué)生觀。第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所謂動(dòng)機(jī)，是指引和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的三種功能：1激活功能；2指向功能；3強(qiáng)化功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是：1學(xué)習(xí)需要；2學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的3種類型：1根據(jù)社會(huì)意義可分為高尚皒動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；2根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；3根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家科勒提出來(lái)的。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出。強(qiáng)化分為三種：1直接強(qiáng)化；2替代強(qiáng)化；3自我強(qiáng)化。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)兩種途徑：1利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2利用直接發(fā)生的途徑和間接轉(zhuǎn)化的途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的4種激發(fā)方法：1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；3充分利用反饋信息妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)能力學(xué)習(xí)。第五章:學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移的4種類型：1根據(jù)性質(zhì)不同有正遷移與負(fù)遷移；2根據(jù)內(nèi)容的不同抽象和概括水平有水平遷移與垂直遷移；3根據(jù)時(shí)間不同有順向遷移和逆向遷移；4根據(jù)內(nèi)容不同有一般遷移與具體遷移。遷移的作用：首先遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；其次遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者，教育工作者以及相關(guān)的培訓(xùn)人員有重要的指導(dǎo)作用。早期的遷移4種理論：1形式訓(xùn)練說(shuō)；2相同要素說(shuō)；3經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說(shuō)；4關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。影響遷移的3種主要因素：1相似性；2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。促進(jìn)遷移的4種教學(xué)方法：1精選教材；2合理編排教學(xué)內(nèi)容；3合理安排教學(xué)程序；4教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。第三篇：2017年昭通市教師補(bǔ)員招聘考試教育心理學(xué)專題 (10)2017年昭通市教師補(bǔ)員招聘考試教育心理學(xué)專題(10)一、單選題教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，1115歲處于（） “杯弓蛇影”反應(yīng)是一種什么現(xiàn)象？（） 家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是（） 歸因研究者分析行為原因時(shí)，不包括的維度是（） 遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)（） 通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（） 學(xué)生能輕快演奏《二泉映月》，這說(shuō)明其演奏技能已達(dá)到（）階段。 在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)動(dòng)覺(jué)反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（） 以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（） 1某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas該死煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（） 1下列選項(xiàng)中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題的是（） 1尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是（） 1某兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的，一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（） 1當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí)，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng)。這種行為改變的方法就是（） 1在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的策略是（） 1約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（） 1有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，建立一些常規(guī)，以形成一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（） 1以學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告結(jié)果的評(píng)價(jià)是（） 下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（），細(xì)節(jié)考慮周到 二、填空題格式塔學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的 ________，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。學(xué)習(xí)是對(duì)知覺(jué)的重新組織，是形成一種 ________。桑代克從他的實(shí)驗(yàn)歸納并解釋了正遷移作用的原因，根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的________。操作技能具有對(duì)象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性的特點(diǎn)，與之相對(duì)，心智技能具有對(duì)象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點(diǎn)心理學(xué)家馬杰認(rèn)為，陳述良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備三個(gè)要素： ________、________以及行為標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為_(kāi)_____。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知理論及其教育意義。熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？簡(jiǎn)答：高創(chuàng)造性者一般具有什么樣的個(gè)性特征？四、論述題試論述學(xué)習(xí)策略的特征參考解答一、單選題【育萃專家解析】D。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教?！居蛯＜医馕觥緿?！居蛯＜医馕觥緾?！居蛯＜医馕觥緼。表?yè)P(yáng)是一種正強(qiáng)化?！居蛯＜医馕觥緽。維納歸因有三個(gè)維度，沒(méi)有強(qiáng)弱維度?！居蛯＜医馕觥緿?！居蛯＜医馕觥緽?！居蛯＜医馕觥緿。動(dòng)作具有輕快感?！居蛯＜医馕觥緿?！居蛯＜医馕觥緼。諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù)，屬精細(xì)加工策略。B和C是復(fù)述策略，D是組織策