老師招聘考試教育心理學(xué)試題庫含答案-wenkub.com
2025-07-24 10:17 本頁面
【正文】 2 合作學(xué)習(xí)模式2 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式 學(xué)習(xí)工具的利用 自我調(diào)控的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足等。 元認知策略的一般內(nèi)容計劃學(xué)習(xí)的策略。 提問 學(xué)習(xí)過程中常用的精細加工策略 重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的； 充分而有效地反饋建立穩(wěn)定而清晰的動覺11如把一個材料分成若干小塊材料。 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？及時復(fù)習(xí)。 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？深度加工材料 正確運用變式 合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 學(xué)習(xí)遷移的種類()正遷移與負遷移如果學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。 學(xué)習(xí)動機的種類 ()高尚的動機與低級的動機 作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。 設(shè)計先行組織者知識的要求。 先行組織者教學(xué)程序。 原來有某種特定的知識的同化作用。 先行組織者技術(shù)的目的。 知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。 ⑷強化原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。 布魯納的教學(xué)觀（） 在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 教師要充當(dāng)知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。 評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。 教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_ 、是非題、匹配題、填空題等。 教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。 對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。 測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。 測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_ 確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。判斷以及做出決定等步驟。33()33 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會.3 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案 。 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作 （按階段）形成的理論。 所謂技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 活動方式 。 的負加速趨勢。2 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如 痕跡衰退說 如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識()。 教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 ()A．作出分析 B．作出判斷C．進行評估 D．作出決策 [D]102. 長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過度學(xué)習(xí) D．疲勞和厭煩 [D]98. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 [D]94. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作 [A]88. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的A．必要條件 B．輔助條件C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [B]83. [C]82. D．最高階段 [D]71. C．深厚友誼 B．微弱因素 [D]68. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有A．一定的幫助 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A．迷失方向 D．教學(xué)方法 B．沒有影響 [C]63. 掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A．學(xué)習(xí)積極性 C．有一定聯(lián)系 B．學(xué)習(xí)活動 [B]58. D．心理變化 [D]57. 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為 A．若干等級 D．知識技能 C．不屬于性心理障礙 B．原因不明地懼怕 [D]52. 強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會A．什么事也做不下去 D．強迫恐懼 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 D．精神狀態(tài) [A]49. B．意向或意圖 D．內(nèi)化了的成份 [A]47. B．觀念和信念 [A]45. C．被他人認可 B．認知結(jié)構(gòu) D．比較穩(wěn)定的 [D]42. B．調(diào)查研究 D．能力或特性 [D
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