【正文】 其中包括： 可比性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。 是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式； 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)44 教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。 任務(wù)促成的紀(jì)律。3 被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；3合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。 合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。 確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。 布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。 ⑹自我控制法。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。 行為改變的基本方法⑴強(qiáng)化法。 小組心理輔導(dǎo)。 個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。 開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。 對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。 提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。 人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。 有自我調(diào)控能力。 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)()對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒(méi)的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。2 價(jià)值辨析。 道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能 會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。2 喜歡幻想。 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。 程序化教學(xué)模式 社會(huì)性人力資源的利用 資源管理策略的一般內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間管理根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。 利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際1 做筆記 使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。1 整體識(shí)記和分段識(shí)記 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。 適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1 有效運(yùn)用記憶術(shù) 科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括1 影響遷移的主要因素學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、 水平遷移與垂直遷移如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；如果歸因 動(dòng)機(jī)的需要層次理論需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。 奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。 ⑴動(dòng)機(jī)原則。 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。 集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。 班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。 正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_ ，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。 所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動(dòng)_ 為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。7755555555()50、44444()44443()33333()33 交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì).3 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 復(fù)雜方案 。 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動(dòng)作 （按階段）形成的理論。 所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的 活動(dòng)方式 。 的負(fù)加速趨勢(shì)。2 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如 痕跡衰退說(shuō) 如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí) ()。 [A]107. 對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和A．教師隨堂評(píng)價(jià) B．教師自編測(cè)驗(yàn)C．隨常考試 D．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn) [B]106. 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 ()A．作出分析 B．作出判斷C．進(jìn)行評(píng)估 D．作出決策 [D]102. 長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過(guò)度學(xué)習(xí) D．疲勞和厭煩 [D]98. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 [D]94. 競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 [A]88. 合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A．必要條件 B．輔助條件C．重要表現(xiàn) D．主要過(guò)程 [B]83. [C]82. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A．行動(dòng)對(duì)抗 B．行動(dòng)一致 D．紀(jì)律約束 [A]78. B．和口頭的規(guī)范 D．遵守紀(jì)律 [A]76. C．旁觀者的意見(jiàn) C．服從大局 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A．只具有個(gè)人的意義 B．小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用 D．沒(méi)有政治意義 [A]72. C．目標(biāo) B．共同語(yǔ)言 [C]69. 班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)A．可用因素 D．直接的影響 C．思想教育作用 C．教學(xué)事項(xiàng) 研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A．有影響 D．智力水平 B．相類似 [A]60. [D]59. 領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的A．信息加工 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的 A．各種智力活動(dòng) B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 B．智力活動(dòng) C 信息輸入 D．四個(gè)等級(jí) [B]56. C．學(xué)習(xí)結(jié)果 B．容易矯正 [C]53. 恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的A．嚴(yán)重懼怕 D．感到極端焦慮 C．強(qiáng)迫洗手 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A．積極的社會(huì)功能 C．精神面貌 態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的A．行為方式 C．非智力成分 態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D．內(nèi)化性和意志性 B．與大家保持一致 [D]43. 內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A．新觀點(diǎn) C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 [D]41. 問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和A．思維程序 B．思維品質(zhì) C．思維程序 創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的 D．思維起點(diǎn) A．意識(shí)和能力構(gòu)成 C．認(rèn)知策略 [C ]35. A．智力技能 C．思維策略 C．可行方案 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A．巴甫洛夫 C．原理學(xué)習(xí) D．當(dāng)天復(fù)習(xí) [ A]28. A．艾賓浩斯 C．先快后慢 [ D]25. A．較大 B．內(nèi)隱記憶 B．形象直觀 A．程序性知識(shí) [ D]21. A．感受與體驗(yàn) D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) [ A]20. 下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的： C．知識(shí)與技能遷移 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。 C．思維敏捷 下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。 C．對(duì)記憶的促進(jìn) A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [C]15. C．間接性動(dòng)機(jī) 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為 C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) A．斯金納 [C ]10. A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ]9. B．技能 桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的 D．持久的變化 C．改造 [ C]6. A．行為系統(tǒng) A．23歲 [ A]4. A．2歲 [D]3. C．華生 A．桑代克1.21班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是（班級(jí)平行管理）。2117世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。20在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的：領(lǐng)導(dǎo)人。20正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家：埃拉斯莫斯。200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。19品德評(píng)價(jià)法通常包括（表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定）等能力構(gòu)成。19通過(guò)擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是（說(shuō)服教育法）。18教育者在德育過(guò)程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。18學(xué)校德育具有（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。17德育中的基本方法是：說(shuō)服教育法。”反映了德育的：疏導(dǎo)原則。17教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。16我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。16考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。15根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。15以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。15在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)授課。14一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的：效度。14教學(xué)過(guò)程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。13教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為：談話法。1《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施。12教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。12試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的是：赫爾巴特。11學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。11一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。1課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為（課程類型）。10學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。10課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。9《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。9作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個(gè)體與環(huán)境）之間的相互作用。8學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形