【正文】 B. 訪談時，要詳細的說明訪問的目的。 √D. 訪談調(diào)查常常是個人之間進行的，樣本的代表性不會影響訪談調(diào)查的資料價值。A 題目不可以使用雙重否定句 B 應盡量回避社會贊許性高的問題C 量表尺度越大，測量越精確 √D 問卷題目越多越好E 題目敘述不宜過長　　88. 現(xiàn)在，欲編制一道測中學生自信心問題，下面哪一種表述最好？ （ ）A 我總自信我能做好每一件事B 我相信只要自己努力，學習成績一定會提高√C 老師或家長讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決 D我從不懷疑自己的判斷不正確89 一般情況下，問卷的長度應控制到（ ）的回答時間？A 0－30分鐘　√B 3040分鐘　　C 40－50分鐘　　D 50－60分鐘90. 對于使用問卷法的好處，下面哪些表述是不正確的。思想品德培養(yǎng)是從學生的( )出發(fā)的。 √ ( )。軍事 57“應試教育”重視( )?！藺．按隨機方式建立兩個被試組(例如，實驗組和對比組)，除研究變量因素外，其它無關變量方面的影響相同，因而兩組的結果測量值之差，可以認為是研究變量之差造成的B、樣本容量與樣本的代表性有關，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對總體的代表性C、恒定法主要采用對比組方法和循環(huán)法D、在教育科學研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識經(jīng)驗、動機、情緒、研究場所的一些條件與特征等許多無關變量是對研究是有影響的，這種問題可以采用消除法解決1下列說法中不正確的是( A)。1下列說法中錯誤的是(D )?！藺．按隨機方式建立兩個被試組（例如，實驗組和對比組），除研究變量因素外，其它無關變量方面的影響相同，因而兩組的結果測量值之差，可以認為是研究變量之差造成的?！藾．有信度一定有效度?！藺．整群隨機取樣法B．分層隨機取樣法C．等距隨機取樣法D．多段隨機取樣法7. 下列說法中錯誤的是（ ）。50=10，于是每隔10個抽取一個樣本，連續(xù)抽樣50次。C．具體到不同的研究內(nèi)容和研究方法，盡管存在著性質和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的。2. 下列不屬于設計研究指標的原則的是（ ）。A．定類指標是反映研究變量的性質和類別的指標。 8在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。 7對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造、學會生活。 7心理教育又是學校教育中的背景教育。 70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質教育。 6許多心理學家認為，青春期是（自我意識）發(fā)展的第二飛躍期。 6與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。 6道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。 5六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學學習的時期。 5幼兒期的主要活動是游戲。 50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。 4一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構成。 4問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。 3通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法；一類是通用性較強的通用型學習方法。 3學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。 學習必須適應個體心理發(fā)展的規(guī)律。 2教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。 21990年情感智力概念被正式提出。 1需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。 13發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結論思維。 記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。 根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_.98,也有的心理學家把問題行為分為:品行性問題_,性格問題行為,情緒上,社會上的不成熟行為等三類99,教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料,參照預定的教學目標對其進行_價值判斷_的過程.()100,教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程,包括確定評估目標,搜集有關資料,_描述并分析_資料,形成價值判斷以及做出決定等步驟.101,測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標準和一定的操作程序,將學生的學習_行為與結果_確定為一種量值,以表示學生對所測問題了解的多少.102,測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征.103,對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及談話等.104,教師自編測驗的主觀題包括論文題,_問題解決_題.105,教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等.106,評分必須以一定的比較標準為依據(jù),評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_兩種.107,教師要充當知識傳授者,團體的領導者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導者等多種角色.()108,在教師的知識和智力達到一定水平之后,教師的表達能力,組織能力,_診斷學生_學習困難的能力,與教學效果有較高的相關.109,在教師的知識和智力達到一定水平之后,他們的_思維的條理性_,系統(tǒng)性,合理性與教學效果有較高的相關.教育心理學填空題人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。教育心理學填空題匯總1,教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學.()2,教育心理學是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科.3,所謂心理發(fā)展,是指個體從出生,成熟)衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化.()4,學生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性.5,學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.6,自我意識包括自我認識,自我體驗,自我監(jiān)控三種主要成份.7,自我認識是指個體對自己的心理特點,人格特征,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價.8,自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等.9,自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查,自我監(jiān)督,自我調(diào)節(jié),自我追求等.10,學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.11,我國心理學家一般把學習分為知識學習,技能學習和行為規(guī)范學習三類.()12,強化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率.13,強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分.14,布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構.15,意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R.16,教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉換.17,所謂學習動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力.()18,奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅力組成:認知的內(nèi)驅力,自我提高的內(nèi)驅力和附屬的內(nèi)驅力.19,班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗.20,程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識().21,如果根據(jù)新知識與原有認知結構的關系,知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結合學習.22,關于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動機說等.23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性,即變換同類事物的非本質特征,以便突出本質特征.24,短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工。21班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（班級平行管理）。2117世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。20在班級管理中，班主任是班級的：領導人。20正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。19品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。19通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。18教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。18學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。17德育中的基本方法是：說服教育法?！狈从沉说掠模菏鑼г瓌t。17教學策略按構成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。16我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。16考試命題的質量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。15根據(jù)教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。15以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。15在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。14一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。14教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。這是最早的關于教學過程思想。13教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。1《學記》中說：“不陵節(jié)而施。12教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領會知識。12試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。11學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。11一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。1課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。10學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱教學大綱。10課業(yè)及進程是指：課程。9《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。9作為權利主體，學生所享有的僉權利主要有人身權和（受教育權）。90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。8學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。8智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。7馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結合。7我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。）6人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。6個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱為：年齡特征。5精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。）5美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。5學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。4一定社會條件下，制約教育的性質和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。4美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%。德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。3蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術。3中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。2西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）2中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學?！保?職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標的學校教育。120世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。1在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。1中國的科舉制度開始于：隋唐時期。狹義的教育主要是指：學校教育。現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務教育年限在：9年或9年以上。 15小學教育是我國教育制度的組成部分，它是在學前教育的基礎之上，對（六到十一二）歲的兒童實施的學校教育。 14中學衛(wèi)生保健工作包括（教學衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、疾病防治）四部分。 14中學生品德評定依據(jù)為：（《中學德育大綱》、《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》）。 13中學教育是基礎性教育（不要過早定向）。 10初等教育又稱（小學教育） 10國家學制系統(tǒng)中學校教育的第一階段是（小學） 10《義務教育法》規(guī)定小學入學的年齡是（67歲） 10中等教育分為二級（初級中等教育）（高級中等教育） 1中等教育的培養(yǎng)目標（向上一級學校輸送合格新生）（