【正文】 ⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 設(shè)。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和 　　　⑵學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地知識(shí)積累，它同時(shí)包含由于新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組2. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀()建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的　　信息的吸收者，而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。也就是說(shuō)，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。 簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)()羅森塔爾等人對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。4 ⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表。 ⑵軼事記錄。 ⑴行為檢查單填寫(xiě)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。 非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)案卷分析。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。 是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分； 配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)只有當(dāng)教3某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。 集體促成的紀(jì)律。 課堂紀(jì)律的類型教師促成的紀(jì)律。 感。3 被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；3合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。 合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。d、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 每周或每月的復(fù)習(xí)。 提供獨(dú)立的練習(xí)。 提供反饋和糾正。 提供有指導(dǎo)的練習(xí)。 呈現(xiàn)新材料。指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)()復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。當(dāng)學(xué)生很少出 勵(lì)物或活動(dòng)。 生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣。 結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。 心理健康教育的意義預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。 生活熱情與工作高效率。 與人建立親密關(guān)系的能力。 自知、自尊與自我接納。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。 指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。2 價(jià)值辨析。 樹(shù)立良好的榜樣。 已有的道德判斷水平。 態(tài)度定勢(shì)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過(guò) 具有強(qiáng)烈的好奇心。 能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。2高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征具有幽默感。 合作學(xué)習(xí)模式2 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式 學(xué)習(xí)工具的利用 自我調(diào)控的策略。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。 元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。 提問(wèn) 學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略 重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線、注釋等。 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；d、多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合進(jìn)行。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？a、深度加工材料b、有效運(yùn)用記憶術(shù)c、進(jìn)行組塊化編碼d、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)e、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1c、歸因分析的策略十分重要。c、當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用a、先行組織者技術(shù)的目的。 b、知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用，一用便靈。 ⑷強(qiáng)化原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。三、簡(jiǎn)答布魯納的教學(xué)觀（）10101010教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、_問(wèn)題解決_ 題。10測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_ 人們心理特征。10100、 也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題_ 、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類99學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_ 。90、個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長(zhǎng)_的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。7班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。7班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望_ 。7課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。6發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí) 活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。6在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài) 為止。5布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能. 5行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件 和行為標(biāo)準(zhǔn)。5知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。50、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。4焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。4從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認(rèn)識(shí)與體驗(yàn) ，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。3問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、 提出假設(shè) 和驗(yàn)證假設(shè)。3任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙 。2前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動(dòng)作 （按階段）形成的理論。 一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。2程序性知識(shí) 個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。1布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn) 、自我監(jiān)控三種主要成份。()教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽(tīng)課效果C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D]93.90.87. 吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的A．人際關(guān)系 B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動(dòng)過(guò)程 D．人與人的矛盾 [A]86. 人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng) B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C．文字符號(hào)系統(tǒng) D．情感感染即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍81. D．互相為難 80. B．行動(dòng)一致 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 [A]、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A．方向和范圍 B．互相監(jiān)督 B．將有助于他 D．集體凝聚 D．最高階段 [D]，但活動(dòng)還A．只具有個(gè)人的意義 B．小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用 D．沒(méi)有政治意義72. C．深厚友誼 C．重要因素D直接的影響 B．促進(jìn)和維持功能 [C]，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A．迷失方向 D．有實(shí)質(zhì)性影響 [A]，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A．教學(xué)程序 [C]63. [B]，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè)C．家庭作業(yè) D．個(gè)別課堂練習(xí)[A]，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A．學(xué)習(xí)積極性 在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境A．有所不同 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動(dòng)策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．合作學(xué)習(xí)策略 D．理解B．智力活動(dòng)C 信息輸入 A．若干等級(jí)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的 A．思維品質(zhì) B．容易矯正 B．原因不明地懼怕 D．感到極端焦慮 C．強(qiáng)迫洗手 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A．積極的社會(huì)功能 C．精神面貌 D．內(nèi)化了的成份 [A]47態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的A．行為方式 B．觀念和信念 ，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A．自覺(jué)性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A．與他人基本相同 D．價(jià)值體系 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 [D]41. 問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和A．思維程序 B．思維品質(zhì) C．思維程序 38. D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 A．刺激情境 C．認(rèn)知策略 B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性 34. 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A．記憶策略 D．思維程序 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作 ()A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 C．斯金納 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A．公式學(xué)習(xí) C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)A．艾賓浩斯 [ C]26. 遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是 A．時(shí)快時(shí)慢 D．為7土2個(gè)組塊 B．內(nèi)隱記憶 23. 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 A．言語(yǔ)直觀 C．直觀的知識(shí) B．前人經(jīng)驗(yàn) D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) 20. B．情感遷移A．舉一反三A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對(duì)活動(dòng)的影響 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)14. 由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為A．近景的直接動(dòng)性機(jī) B．興趣性動(dòng)機(jī) C．情趣動(dòng)機(jī) C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) 11.10. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 8. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)()A．升華 D．意識(shí) B．意識(shí)特點(diǎn) [B ]5. C．5歲以前 C．5歲以前 D．布魯納20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是 B．斯金納21班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式是（班級(jí)民主管理）。21在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。20班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)：集體教育。20在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國(guó)家是：英國(guó)。20通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。19在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。19說(shuō)服法包括運(yùn)用（語(yǔ)言）進(jìn)行說(shuō)服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說(shuō)服的方式。18自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。18德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。180、“桃李無(wú)言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。17從德育的角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。17思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。16外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。16學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩（記分和評(píng)語(yǔ)）兩種形式。160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。15教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。14如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。）14根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。1319世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺(jué)理論）來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。13教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為（教學(xué)）?！毕铝心臈l教學(xué)原