【正文】 A、50% B、60% C、70% D、80% 所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（ ） A、最新的內(nèi)容 B、最形象、生動(dòng)的內(nèi)容 C、事例或案例 D、學(xué)科的基本概念與原理 二、單項(xiàng)選擇題 假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”其錯(cuò)誤在于（ ） A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化 B、陳述含糊不清 C、陳述的是教師的行為 D、陳述的是外顯行為變化 關(guān)于教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的正確陳述是（ ） A、教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好 B、教師的智力水平與其教學(xué)效果無(wú)關(guān) C、教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正相關(guān) D、教師的智力太高，反而抑制其教學(xué)效果 提出“試誤說(shuō)”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ） A、斯金納 B、桑代克 C、巴甫洛夫 D、布魯納 某同學(xué)背一首詩(shī)，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦（ ） A、6遍 B、4遍 C、3遍 D、2遍 講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ） A、有利于激發(fā)學(xué)生的智力 B、有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心C、經(jīng)濟(jì)實(shí)用 D、有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（ ） A、努力 B、能力 C、難度 D、運(yùn)氣 學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長(zhǎng)或同伴的贊許和接納，這是一種（ ） A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、生理性?xún)?nèi)驅(qū)力 課堂里學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)不利方面是（ ） A、不利于提高個(gè)人的抱負(fù)水平 B、導(dǎo)致緊張和焦慮 C、不利課堂氣氛活躍 D、不利激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力 下列陳述中不正確的是（ ） A、有創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生 B、低創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生是學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力獲得者 C、高創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生 D、低創(chuàng)造性與低智力的學(xué)生則被許多防御機(jī)制所困擾 從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ ） A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) A、系統(tǒng)抽樣 B、分層隨機(jī)抽樣 C、有意抽樣 D、不隨機(jī)抽樣 調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（ ） A、測(cè)驗(yàn)法 B、問(wèn)卷法 C、觀察法 D、談話(huà)法 個(gè)體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過(guò)程，是（ ）。2　　D、7177。二、單項(xiàng)選擇題　　按照布魯姆等人的觀點(diǎn)，以下幾種認(rèn)知教育目標(biāo)中水平最低的是（ ） A、分析 B、 運(yùn)用 C、 綜合 D、 領(lǐng)會(huì) 課堂教學(xué)被各種突發(fā)性事件所中斷，反映了課堂教學(xué)的哪種特點(diǎn)？（ ） A、多維性 B、 同時(shí)性 C、 難以預(yù)測(cè)性 D、 透明性 “成就定向者”具有的特點(diǎn)是 （ ） A、對(duì)較難的工作感興趣 B、 對(duì)較容易的工作感興趣 C、 對(duì)失敗傾向于做努力定向的歸因 D、 看問(wèn)題多從失敗的一面去想 將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人外部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于 （ ） A、能力 B、 運(yùn)氣 C、 任務(wù)難度 D、努力 賈德所做的著名的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，支持了學(xué)習(xí)遷移的 （ ） A、共同要素說(shuō) B、概括原理說(shuō) C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō) 埃里克森認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)周?chē)澜绲幕緫B(tài)度—信任與不信任，是在建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展的（ ） 　A、嬰兒期 B、 幼兒期 C、 學(xué)齡初期 D、 青春期 心智活動(dòng)在 階段是在言語(yǔ)水平上進(jìn)行的（ ） A、原型定向 B、原型*作 C、原型整合 D、原型內(nèi)化 結(jié)構(gòu)注意駕御的倡導(dǎo)者是 （ ） 　A、斯金納 B、 奧蘇貝爾 C、 加涅 D、 布魯納 格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào) （ ） A、試誤學(xué)習(xí) B頓悟?qū)W習(xí) C接受學(xué)習(xí) D、有意義學(xué)習(xí)主張“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是 （ ） 　A、格賽爾 B、 皮亞杰 C、 維果斯基 D、 科爾伯格 三、多項(xiàng)選擇題發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)是 （ ） 　　A、強(qiáng)調(diào)教師講解 B、 強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考 　　C、注重給學(xué)生提供豐富的感性材料 　　D、注重對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格的控制 以下各項(xiàng)活動(dòng)中，屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)的有 （ ） A、確定教學(xué)目標(biāo) B、選擇教學(xué)模式 C、編選教材 D、制定教學(xué)計(jì)劃 如果一位教師對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“假如這次期中考試全班平均成績(jī)?cè)?0分以上，那么這個(gè)周末我們就一起去郊游”這位教師使用管理的方法是（ ） 　　A、團(tuán)體行為矯正技術(shù) B、個(gè)體行為矯正技術(shù) 　　C、團(tuán)體相倚管理 D、代幣制經(jīng)濟(jì) 與動(dòng)作技能相比，心智技能具有下列何種特點(diǎn) （ ） 　　A、展開(kāi)性 B、 物質(zhì)性 C、 內(nèi)隱性 D、 觀念性 單一個(gè)案研究的特點(diǎn)是 （ ） A、只有一個(gè)被試 B、 只能研究可觀察行為 C、無(wú)需要再檢驗(yàn)和說(shuō)明，用圖表便可一目了然 D、不創(chuàng)設(shè)情境，只對(duì)自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察二、單項(xiàng)選擇題 提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ） A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、托爾曼 D、斯金納 掌握概念的行為指標(biāo)是（ ） A、能記住概念的定義 B、能理解同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征 C、能區(qū)分概念的正反例 D、ABC都對(duì) 關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是（ ） A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西 B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征 C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大 D、品德是態(tài)度形成與改變的條件 客觀測(cè)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ） A、能測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的廣度 B、出題簡(jiǎn)單和方便 C、能測(cè)量學(xué)生的分析綜合、組織等能力 D、可以避免學(xué)生作弊 教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問(wèn)題是（ ） A、學(xué)生的智力開(kāi)發(fā) B、教師的教學(xué)活動(dòng) C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) D、學(xué)生的心理健康 原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為（ ） A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、并列學(xué)習(xí) D、結(jié)合學(xué)習(xí) 經(jīng)過(guò)人類(lèi)復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱(chēng)為（ ） A、聯(lián)結(jié)性陳述知識(shí) B、聯(lián)結(jié)性程序知識(shí) C、運(yùn)算性陳述知識(shí) D、運(yùn)算性程序知識(shí) 根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（ ） A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆性階段 D、公正階段 一般來(lái)說(shuō)，偏愛(ài)自然科學(xué)，且成績(jī)較好的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于（ ） A、場(chǎng)依存性 B、場(chǎng)獨(dú)立性 C、沉思型 D、沖動(dòng)型 關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系的正確陳述是（ ） A、智力越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶? B、在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素 C、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最好 D、智力與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的正相關(guān)一、單項(xiàng)選擇題 教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（ ） A、 基本教育規(guī)律 B、基本教學(xué)規(guī)律 C、基本心理規(guī)律 D、基本身心規(guī)律 按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（ ） A、130 B、140 C、150 D、160 “將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（ ） A、接受學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、意義學(xué)習(xí) D、機(jī)械學(xué)習(xí) 自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（ ） A、自我了解 B、自我實(shí)現(xiàn) C、自我行動(dòng) D、自我臨近 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（ ） A、 一般遷移 B、具體遷移 C、垂直遷移 D、水平遷移 智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（ ） A、 女優(yōu)于男 B、大致相等 C、男優(yōu)于女 D、中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等 在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（ ） A、概念學(xué)習(xí) B、意義學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、符號(hào)學(xué)習(xí) 艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（ ） A、均衡發(fā)展 B、先慢后快 C、先快后慢 D、先慢后快又慢 人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類(lèi)似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。 A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰 1學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（ ）A、概念學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、下位學(xué)習(xí)。這是運(yùn)用了行為原理的（ ） 。 A、較低 B、中等 C、較高 D、以上都不對(duì)。 下列適合用驅(qū)力說(shuō)解釋行為原因的例子是（ ）　A、貓兒吃飽飯后找水喝 B、詩(shī)人常常一醉方休 C、窮孩子如饑似渴讀書(shū) D、青少年偷偷抽煙。 兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用下列（ ）解釋。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（ ）。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。 　A、學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料 B、學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí) C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn) D、學(xué)習(xí)目的是解決問(wèn)題或是獲得知識(shí)。 從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的______________，依賴(lài)于最初情境中知識(shí)或技能學(xué)習(xí)的程度，也依賴(lài)于最初學(xué)習(xí)的情境與后來(lái)應(yīng)用情境間的相似程度。 2一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有____________功能、指向功能和強(qiáng)化功能。 2創(chuàng)造性具有流暢性、____________、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。這是運(yùn)用了（ ） A、正例與反例配合法 B、交式法 C、比較法 D、直觀法 1學(xué)習(xí)策略中的一種——元認(rèn)知策略、包括制定認(rèn)知計(jì)劃（計(jì)劃策略 ）、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行（監(jiān)視策略 ）和（ ） A、調(diào)節(jié)策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織實(shí)施策略 D、價(jià)值性 1發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：交通性、獨(dú)創(chuàng)性和（ ） A、多樣性 B、迅速性 C、流暢性 D、價(jià)值性 1品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和（ ） A、道德理念 B、道德行為 C、道德品質(zhì) D、道德意識(shí) 1一般說(shuō)來(lái)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和（ ） A、內(nèi)化 B、行為 C、實(shí)行 D、反饋 1學(xué)生害怕在社會(huì)交場(chǎng)合講話(huà)，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話(huà)不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這反映了創(chuàng)造性的什么特征？（ ） A、變通性 B、流暢性 C、獨(dú)創(chuàng)性 D、選進(jìn)性 1學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)屬于：（ ） A、符號(hào)學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、連鎖學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí) 1學(xué)生希望得到同學(xué)的友誼、老師的關(guān)心，這是哪一種需要？（ ） A、生理需要 B、安全需要 C、自我實(shí)現(xiàn)需要 D、歸屬和愛(ài)的需要 1布魯納的學(xué)習(xí)論是：（ ） A、完形—頓悟說(shuō) B、有意義接受學(xué)習(xí)論 C、認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 D、建構(gòu)主義 1布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和：（ ） A、道德目標(biāo) B、動(dòng)作技能目標(biāo) C、發(fā)展目標(biāo) D、健康目標(biāo) 1人的健康，不僅要有健康的身體，還要