【正文】 （3）評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。14教師自編測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。13課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。11程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。10服從：是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。8精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。7過(guò)度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。4垂直遷移：又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。學(xué)習(xí)需要也稱(chēng)為學(xué)習(xí)驅(qū)力。1行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。①信度——指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（一）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①認(rèn)知；②技能；一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)：概念：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制課堂管理第一節(jié)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（P188194）三、心理評(píng)估的意義有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段四、常用方法：１、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）①認(rèn)知成分、②情感成分、③行為成分一、創(chuàng)造性及其特征１、概念：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。２、理解問(wèn)題——形成問(wèn)題的表征；在頭腦中形成問(wèn)題空間。一、原則：２、常用策略：①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；學(xué)習(xí)策略①痕跡衰退說(shuō)（最古老②必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。一、知識(shí)：強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。一、早期的遷移理論期待：結(jié)果期待、效能期待第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（P6365）兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。２、組成：學(xué)習(xí)需要有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持很有價(jià)值，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。３、教師應(yīng)如何做（P47）（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）１、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程；２、強(qiáng)化起重要作用；３、個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；４、習(xí)慣形成后，只要原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。我國(guó)心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言變中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。３、智力量表：斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）②社會(huì)自我（3歲以后至少年期成熟）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。特點(diǎn)：提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在特點(diǎn)：①生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近一、心理發(fā)展４、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究③教學(xué)內(nèi)容——學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程第一章④教學(xué)媒體——教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程１、定義：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；“印刻”）感覺(jué)和動(dòng)作分化；后期思維開(kāi)始萌芽③心理自我（在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成）４、差異表現(xiàn)：第三章 學(xué)習(xí)的基本理論２、學(xué)生的學(xué)習(xí)：基本規(guī)律：（理解）二、代表學(xué)說(shuō)：苛勒的完形－頓悟說(shuō)；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P5153）、學(xué)習(xí)期待（P5556）一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)１、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)１、形式訓(xùn)練說(shuō)３、遷移的實(shí)質(zhì)（P79）１、定義：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。第二節(jié)　操作技能的形成（P108113第一節(jié)　學(xué)習(xí)策略概述②排除相互干擾；①列提綱；②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；③利用表格（一覽表、雙向表）。①主體性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個(gè)人自我效能感（二）品德②價(jià)值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化）；２、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素）１、心理測(cè)驗(yàn)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義１、概念：加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移課堂管理概述類(lèi)型：①教師促成的紀(jì)律 ②集體促成的紀(jì)律 ③任務(wù)促成的紀(jì)律 ④自我促成的紀(jì)律二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。③情感 ②效度——測(cè)量的正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。1強(qiáng)化：是指在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率的手段。2認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。4一般遷移：也稱(chēng)普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。5程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。 7技能：是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。8組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。10認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。11計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。14信度：是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。評(píng)價(jià)和反思過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。14標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。1競(jìng)爭(zhēng)：指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。11個(gè)別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。 10從眾：是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他們行動(dòng)的現(xiàn)象。 8復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。5陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。4水平遷移：也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。（見(jiàn)43）1技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。A、掌握學(xué)習(xí)　B、觀察學(xué)習(xí)　C、智力活動(dòng)按階段形成　D、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)1提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)的是（　?。〢、布盧姆　B、布魯納　C、斯金納　D、加涅1（多選題）福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段（　?。〢、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注自我階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注學(xué)生階段（多選題）早期的遷移理論有（　?。〢、相同元素說(shuō) B、形式訓(xùn)練說(shuō)　C、概括化理論　D、格式塔關(guān)系理論參考答案：1－5：DBBCA　6－10：DDABA　11－15：ADADA　16－18：DCB 19：ACD　20：ABCD《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總學(xué)習(xí)過(guò)程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。 ４、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征）（四）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能（四點(diǎn)P219）第二節(jié)課堂紀(jì)律的管理（P212216）四、個(gè)別化教學(xué)：基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足； ②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)； ④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)經(jīng)典模式 ①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻(xiàn)最大：斯金納）、②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、③掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）第十三章 適時(shí)給予反饋第一節(jié)二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式（二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件２、區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小。３、態(tài)度的結(jié)構(gòu)４、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思第二節(jié)　創(chuàng)造性及其培養(yǎng)１、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)第三節(jié)　學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練１、定義：使整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu).２、常用的幾種方法：３、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言第八章①操作技能：動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能②心智技能：能力技能、認(rèn)知技能４、作用（P108）：能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。２、遺忘理論（P100101）——遺忘原因①必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；第一節(jié)　知識(shí)學(xué)習(xí)概述（P8488）２、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論自我強(qiáng)化觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛(ài)的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要※ 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)１、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)③評(píng)價(jià)：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。（２）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（理解）１、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；２、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得；３、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。２、刺激泛化與分化一、理論要點(diǎn)：３、教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。①生理自我（1歲末開(kāi)始，3歲左右基本成熟）提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）㈠感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）１、２、青年初期（115歲—118歲，高中階段）第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述３、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生②教師——教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)）（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）P912（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）③社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展；２、定義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。㈡前運(yùn)算階段（2—7歲）意義：１、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教（見(jiàn)書(shū)P27）個(gè)體差異第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。二、代表學(xué)說(shuō)：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；１、人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）（一）苛勒的完形－頓悟說(shuō)（P4344）１、學(xué)習(xí)分類(lèi)：１、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展（１）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（２）學(xué)習(xí)期待與誘因：３、種類(lèi)：①高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；三、成就動(dòng)機(jī)理論２、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程。２、類(lèi)型：）１、定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案.③整體識(shí)記和分段識(shí)記；二、元認(rèn)知策略二、方法：３、提出假設(shè)——提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。２、創(chuàng)造性的基本特征１、定義：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度.第四節(jié)　良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165171）２、評(píng)估性會(huì)談