【正文】 第五章第一節(jié)　學(xué)習(xí)遷移的概述２、種類（P7274）②水平遷移與垂直遷移；③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。作用（P74）①遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③遷移對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。一、早期的遷移理論遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的）３、經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德）４、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）二、現(xiàn)代的遷移理論安德森：認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件——?jiǎng)幼髋鋵?duì)構(gòu)成。：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實(shí)現(xiàn)。一、影響遷移的主要因素３、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)１、精選教材３、合理安排教學(xué)程序知識(shí)的學(xué)習(xí)一、知識(shí)：２、類型：②陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式）類型：②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；４、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。１、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，條件是：②必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。（２）如何提高知識(shí)直觀的效果：（P9193）①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞與形象配合③運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程（２）如何有效進(jìn)行知識(shí)概括（P9497）：①配合運(yùn)用正例和反例②正確運(yùn)用變式③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括知識(shí)的保持貯存時(shí)間容量信息來源信息處理瞬時(shí)記憶大刺激注意－短記；未注意－消失短時(shí)記憶5秒－2分鐘7＋2組塊感覺記憶（工作記憶）復(fù)述－長(zhǎng)記；不復(fù)述－消失解決問題長(zhǎng)時(shí)記憶1分鐘一終生無限度短時(shí)記憶；瞬時(shí)記憶充分、深度加工，提取二、知識(shí)的遺忘及其原因遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型①痕跡衰退說（最古老③同化說（奧蘇伯爾）：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（P101104）①深度加工材料②有效運(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第七章　技能的形成１、定義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式）：①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。③技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。））１、操作定向：含義，定向映象１、準(zhǔn)確地示范與講解 ２、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)３、充分而有效的反饋 ４、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺第三節(jié)　心智技能的形成（P113121）１、心智動(dòng)作按階段形成理論（加理培林　前蘇聯(lián)）認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動(dòng)化階段１、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；２、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；學(xué)習(xí)策略１、定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案.①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的③是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的３、分類：第二節(jié)　典型的學(xué)習(xí)策略（一）復(fù)述策略①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；③整體識(shí)記和分段識(shí)記；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線。１、定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想②做筆記；④生成性學(xué)習(xí)；（三）組織策略２、常用策略：二、元認(rèn)知策略１、元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。①元認(rèn)知知識(shí)（知道做什么）：對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)。②元認(rèn)知控制（何時(shí)、如何做什么）：包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。①計(jì)劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略１、學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間４、學(xué)習(xí)工具的利用５、社會(huì)性人力資源的利用一、原則：二、方法：２、程序化訓(xùn)練模式４、交互式教學(xué)模式問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)　問題解決概述障礙需要被克服的刺激情景二、問題解決的過程：２、理解問題——形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。３、提出假設(shè)——提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。４、檢驗(yàn)假設(shè)三、影響問題解決的主要因素（P141142）３、定勢(shì)與功能固著；１、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)②提供多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)３、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)一、創(chuàng)造性及其特征１、概念：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。２、創(chuàng)造性的基本特征二、影響創(chuàng)造性的因素態(tài)度與品德的形成（一）態(tài)度①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實(shí)際反應(yīng)本身③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的①認(rèn)知成分、②情感成分、③行為成分１、定義：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。２、實(shí)質(zhì)：②具有相對(duì)穩(wěn)定性；①道德認(rèn)識(shí)——個(gè)體品德中的核心部分③道德行為——衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）１、相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度.（一）品德發(fā)展的階段理論２、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）?。?、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想②自我意識(shí)增強(qiáng)③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善２、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡（P162165）依從→內(nèi)化１、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）第四節(jié)　良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165171）２、樹立良好的榜樣４、價(jià)值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動(dòng)心理健康教育二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺 自知自尊與自我接納 自我調(diào)控能力 與人建立親密關(guān)系的能力 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 生活熱情與工作高效率三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題四、心理健康教育的意義一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程三、心理評(píng)估的意義有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段四、常用方法：２、評(píng)估性會(huì)談①傾聽、②鼓勵(lì)、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)３、其他方法心理輔導(dǎo)①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢⑥小組輔導(dǎo)２、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。②尋求發(fā)展——高級(jí)目標(biāo)行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（P188194）教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。２、意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）三、教學(xué)目標(biāo)的表述（P193）行為目標(biāo) 心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)四、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程組織教學(xué)過程一、教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅）引起學(xué)生注意喚起先前經(jīng)驗(yàn)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果二、教學(xué)方法使教學(xué)遵循：經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征課堂物理環(huán)境第三節(jié)一、定義：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì) 三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：教學(xué)設(shè)計(jì)四原則（布魯納）：①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 ②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序 ④確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）情境教學(xué)含義：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略（三）合作學(xué)習(xí)定義：指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略設(shè)計(jì)實(shí)施五特征：①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會(huì)互動(dòng)、⑤團(tuán)體歷程課堂管理第一節(jié)（一）定義：課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。（二）功能：制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。（三）影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響） 班級(jí)規(guī)模（重要因素） 班級(jí)的性質(zhì)（情境因素）課堂群體的管理協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系（二）群體動(dòng)力（勒溫 最早研究）群體凝聚力 課堂氣氛：①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)②影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出課堂里的人際交往與人際關(guān)系①吸引與排斥；②合作與競(jìng)爭(zhēng)第三節(jié)一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)：概念：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制兩部分： ①課堂情境結(jié)構(gòu)： ②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三、問題行為與課堂紀(jì)律（一）問題行為的性質(zhì) （二）問題行為的類型 （三）課堂問題行為的處置與矯正 正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為 行為矯正與心理輔導(dǎo)第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用（一）教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。（二）教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)） 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)（教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（一）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①認(rèn)知；②技能；常用手段：認(rèn)知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)情感與道德表現(xiàn)：非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段（案卷分析、觀察、談話等）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)優(yōu)越性：客觀性、計(jì)劃性、可比性問題：與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，對(duì)個(gè)體造成不良影響。（三）教師自編測(cè)驗(yàn)（略）主觀題）①信度——指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度③區(qū)分度——測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力案卷分析 情感評(píng)價(jià)評(píng)分 其他報(bào)告方式：個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等第十五章教師心理第一節(jié) 教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系 教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系二、教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)）第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究課時(shí)計(jì)劃的差異課堂教學(xué)過程的差異①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力；③教材的呈現(xiàn) ④課堂練習(xí)；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教學(xué)策略的運(yùn)用 課后評(píng)價(jià)的差異第三節(jié) 教師的成長(zhǎng)與發(fā)展一、教師成長(zhǎng)的歷程關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑（4點(diǎn)）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開展微格教學(xué)； 進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)《教育心理學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作等第一本《教育心理學(xué)》，《教育心理大綱》——1903年桑代克（美國心理學(xué)家）現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人——桑代克20世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)——布魯納（美國） 我國第一本《教育心理學(xué)》——1924年廖世承幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)趥惼潱▕W地利生物學(xué)家） 認(rèn)知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）最近發(fā)展區(qū)——維果斯基（前蘇聯(lián)） 人格發(fā)展理論八階段——埃里克森家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧 比納－西蒙智力量表——比納、西蒙（法國）1斯坦福－比納量表——推孟（斯坦福大學(xué)） 1韋氏量表——韋克斯勒（美國）1掌握學(xué)習(xí)——布盧姆 1程序教學(xué)——斯金納（美國） 1發(fā)現(xiàn)教學(xué)——布魯納1學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《學(xué)習(xí)的條件》）——加涅 1嘗試－錯(cuò)誤說（小貓“迷箱”試驗(yàn)）——桑代克1經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）——巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家