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福建省教師招聘考試中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)歸納匯編-在線瀏覽

2024-10-06 09:33本頁面
  

【正文】 義:力求成功者,應(yīng)給與新穎的有一定難度的任務(wù),安排競爭的情境,嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而對(duì)于避免失敗者,則要安排少競爭或競爭不強(qiáng)的情境,及時(shí)表揚(yáng),評(píng)價(jià)稍稍放寬,并盡量避免在公眾場合指責(zé)其錯(cuò)誤。(1)提出者:維納(美國心理學(xué)家)。①三維度:內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因和不可控制歸因。(3)理論價(jià)值與實(shí)際作用:不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn);歸因是主觀的,可在合適的干預(yù)下被改變。(1)提出者:班杜拉。①自我效能感:人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷;②強(qiáng)化:三種直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化;③期待:結(jié)果期待、效能期待。12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā):(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)教學(xué);(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;(3)充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。(2)遷移的作用。(4)影響遷移的主要因素。考綱鏈接1.遷移的概念及種類。學(xué)習(xí)遷移具有普遍性,舉一反三、觸類旁通、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移形式。2.遷移的作用:(1)遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用;(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié);(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。(1)形式訓(xùn)練說(沃爾夫)。獲得了這種能力就能在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移。(2)共同要素說(桑代克和伍德沃斯)。學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容,前后學(xué)習(xí)中有共同的內(nèi)容,一種學(xué)習(xí)就能影響另~種學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解4.現(xiàn)代的遷移理論。(2)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點(diǎn):①強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。②強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。5.影響遷移的主要因素:(1)相似性;(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)提示統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試,本章的考查重點(diǎn)是:(1)知識(shí)及知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。(3)記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。(5)運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持。個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2.知識(shí)的類型。感性知識(shí):主體對(duì)事物外表特征和外部聯(lián)系的反映。(2)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)(反映活動(dòng)的形式不同)。程序性知識(shí):也叫操作性知識(shí),是個(gè)體難以清楚陳述,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。具體知識(shí):是對(duì)于一定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的事實(shí)或事件的反映,是對(duì)我們看到或聽到的事情的心理再現(xiàn)。3.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型:(1)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)(根據(jù)知識(shí)的重復(fù)程度);(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)(根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系)。知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。5.知識(shí)學(xué)習(xí)的作用:是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。6.知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。7.知識(shí)直觀。(2)提高知識(shí)直觀的效果:①靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀;②加強(qiáng)詞與形象配合;③運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn);④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;⑧讓學(xué)生充分參與直觀過程。(1)類型:感性概括、理性概括。9.錯(cuò)誤觀念。10.錯(cuò)誤觀念的性質(zhì):(1)廣泛性;(2)自發(fā)性;(3)頑固性;(4)隱蔽性。12.促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué):(1)創(chuàng)設(shè)開放、相互接納的課堂氣氛;(2)傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界;(3)引發(fā)認(rèn)知沖突;(4)鼓勵(lì)學(xué)生交流。(1)瞬時(shí)記憶。(2)短時(shí)記憶。(3)長時(shí)記憶。14.遺忘及其進(jìn)程。(2)艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型。(1)痕跡衰退說:由記憶痕跡衰退引起,消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。(4)動(dòng)機(jī)說:遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。做到及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。(2)操作技能及心智技能的培養(yǎng)要求。考綱鏈接1.技能的概念:技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。3.技能的種類:(1)操作技能,也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能,指由一系列實(shí)際動(dòng)作,以完善、合理的方式組成的操作活動(dòng)方式。(2)心智技能,也稱智力技能、認(rèn)知技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。4.技能的作用:(1)能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制;(2)是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件;(3)影響著學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。6.心智技能的分類:(1)根據(jù)適用范圍不同,分為一般心智技能和專門心智技能;(2)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,分為智慧技能和認(rèn)知策略。8.操作定向:即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。9.操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。10.操作整合:即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來,并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作。11.操作熟練:指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性,動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。12.操作技能的培訓(xùn)要求:(1)準(zhǔn)確的示范與講解;(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);(3)充分而有效的反饋;(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。l4.教師示范要做到:(1)動(dòng)作示范與言語解釋相結(jié)合;(2)整體示范與分解示范相結(jié)合;(3)示范動(dòng)作要重復(fù),在示范中要指導(dǎo)學(xué)生觀察。這里的練習(xí)是指有意練習(xí),即練習(xí)者抱有改進(jìn)其作業(yè)水平的目的,而且這種練習(xí)要付出一定的努力。17.練習(xí)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象:即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中,練習(xí)到一定階段,常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。且在練習(xí)過后要給學(xué)生留出加工反饋信息的實(shí)踐并采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生對(duì)反饋信息的加工。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中給予反饋要注意反饋的方式、反饋的內(nèi)容和反饋的頻率。20.心智技能形成的理論探討:加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論;安德森的心智技能形成三階段論。22.心智技能的三階段論:(1)原型定向;(2)原型操作;(3)原型內(nèi)化。教師應(yīng)注意:(1)讓學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu),使學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)完整的映像;(2)讓學(xué)生了解圍繞各個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性;(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)注意:(1)讓心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn);(2)注意變更活動(dòng)的對(duì)象,采用變式加以概括;(3)注意活動(dòng)的掌握程度,適時(shí)地向下一階段轉(zhuǎn)化;(4)動(dòng)作的執(zhí)行注意與言語相結(jié)合。教師應(yīng)注意:(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始,再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語;(2)開始時(shí),操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開,再依據(jù)活動(dòng)的掌握程度簡縮;(3)要注意變換動(dòng)作對(duì)象,對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行概括;(4)要注意適時(shí)地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。27.心智技能的培養(yǎng)要求:(1)遵循心智技能按階段形成的理論;(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;(3)熟練掌握心智活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序;(4)創(chuàng)設(shè)條件,提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)。(2)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法??季V鏈接1.學(xué)習(xí)策略的概念:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果,有目的有意識(shí)地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的學(xué)習(xí)過程。3.學(xué)習(xí)策略的意義:(1)可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;(2)能更有效地促進(jìn)教師的教;(3)有利于更好的適應(yīng)發(fā)展。5.認(rèn)知策略指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù),包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。(1)復(fù)述策略指為了記住某信息不斷積極地重復(fù)的過程;(2)常用的復(fù)述策略有以下方法:①排除相互干擾;②注意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排;③整體識(shí)記和分段識(shí)記;④多種感官參與;⑤試圖回憶;⑥畫線。常用的方法有:(1)記憶術(shù):①位置法;②首字母縮略詞法;③關(guān)鍵詞法;④諧音法。8.組織策略的方法:組織策略是建構(gòu)新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。9.元認(rèn)知策略:即監(jiān)控策略,指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。10.資源管理策略:即輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略,主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和尋求支持策略。12.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則:主體性原則;內(nèi)化性原則;特定性原則;生成性原則;效能性原則。14.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法:(1)指導(dǎo)教學(xué)模式;(2)程序化訓(xùn)練模式;(3)完形訓(xùn)練模式;(4)交互式教學(xué)模式;(5)合作學(xué)習(xí)模式。16.程序化訓(xùn)練模式的基本步驟:(1)將某一活動(dòng)技能,按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟;(2)通過活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟,并要求學(xué)生按步驟活動(dòng);(3)要求學(xué)生記憶各步驟,并堅(jiān)持練習(xí),直至達(dá)到自動(dòng)化程度。18.交互式教學(xué)模式的策略:(1)總結(jié),即總結(jié)段落內(nèi)容;(2)提問,即提與要點(diǎn)有關(guān)的問題;(3)析疑,即明確材料中的難點(diǎn);(4)預(yù)測,即預(yù)測下文會(huì)出現(xiàn)什么。(2)影響問題解決的主要因素。(4)創(chuàng)造性的基本特征及培養(yǎng)策略。問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。3.問題的基本成分。4.問題解決:指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過程。6.問題解決的過程:(1)發(fā)現(xiàn)問題;(2)理解與表征問題;(3)提出假設(shè);(4)檢驗(yàn)假設(shè)。8.影響學(xué)生正確表征問題的主要因素有:(1)不能有效識(shí)別問題的相關(guān)信息;(2)缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識(shí);(3)太急于得出答案。10.問題解決的策略:(1)算法式。11.影響問題解決的主要因素:(1)問題的特征,個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí),常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響;(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多,解決該問題的可能性也就越大;(3)定勢(shì)與功能固著,功能固著也可以看作是一種定勢(shì),即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。13.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量要注意:(1)幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí);(2)提供多種變式,促進(jìn)知識(shí)的概括;(3)重視知識(shí)間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。15.促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平:(1)將較復(fù)雜的技能分解成許多子技能或前提技能,并分別掌握;(2)促進(jìn)各子技能或前提技能的組合;(3)多次綜合練習(xí),使其達(dá)到自動(dòng)化水平。17.創(chuàng)造是根據(jù)一定目的,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的,有一定價(jià)值意義成品的活動(dòng)或過程。18.創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。20.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少;(2)變通性。個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí),能獨(dú)具匠心,想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見,具有新奇性。23.環(huán)境因素指家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。24.智力與創(chuàng)造性的關(guān)系:(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;(2)高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性;(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高,也可能低;(4)高創(chuàng)造性者的智商一般不低。26.創(chuàng)造性的培養(yǎng):(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境;(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造;(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性的思維策略。28.要?jiǎng)?chuàng)造寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)該做到:(1)給學(xué)生應(yīng)有的信任;(2)減少不必要的規(guī)定;(3)不作評(píng)判;(4)對(duì)學(xué)生表示誠懇的支持;(5)提供某些集體情境讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對(duì)集體的歸屬感和個(gè)人能力感。30.創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練:(1)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;(2)發(fā)散思維訓(xùn)練;(3)學(xué)會(huì)容忍模糊性;(4)推測與假設(shè)訓(xùn)練;(5)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;(6)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練??季V鏈接1.態(tài)度的實(shí)質(zhì):態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。3.品德的實(shí)質(zhì):品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(1)道德認(rèn)識(shí):是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。(2)道德情感:是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。(3)道德行為:是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。5.道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括三種:(1)直覺式道德情感;(2)想象式道德情感;(3)倫理式道德情感。7.皮亞杰的道德發(fā)展階段理論:(1)在l0歲以前,兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn),稱為他律道德;(2)在10歲以后,兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn),稱為自律道德。第一階段:懲罰服從取向階段;第二階段:相對(duì)功利取向階段;(2)習(xí)俗水平。第五階段:社會(huì)契約取向階段;第六階段:普遍倫理取向階段。10.社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)對(duì)青少年道德發(fā)展的影響:(1)可以促使青少年聯(lián)系他人反思自身,從而改善道德觀念和行為;(2)可以影響其若干年后自愿參與社會(huì)的行為;(3)可能提高成年期參與政治活動(dòng)和各種社會(huì)團(tuán)體的可能性。12.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征:(1)倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致;①形成道德信念與道德理想;②自我意識(shí)增強(qiáng);③品德結(jié)構(gòu)更為完善。13.品德學(xué)習(xí)的兩種形式:(1)親歷學(xué)習(xí);(2)觀察學(xué)習(xí)。15.品質(zhì)學(xué)習(xí)的一般條件:(1)外部條件。①認(rèn)知失調(diào);②態(tài)度定勢(shì);③道德認(rèn)知。17.一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀,須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過程:(1)選擇階段:①自由選擇;②從多種可選范圍內(nèi)選擇;③充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。(3)行動(dòng)階段:①按自己的選擇行事;②作為一種生活方式加以重復(fù)。第十一章心理健康教育重點(diǎn)提示統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試,本章的考查重點(diǎn)是:(1)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。(3)心理輔導(dǎo)與咨詢的目標(biāo)、原則及方法。2.心理健康的標(biāo)準(zhǔn):(1)情緒穩(wěn)定、樂觀;(2)正確的自我觀;(3)良好的環(huán)境適應(yīng)能力;(4)人際關(guān)系和諧;(5)人格完整;(6)心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。4.影響學(xué)生心理健康的因素:(1)個(gè)人因素;(2)家庭因素;(3)學(xué)校因素;(4)社會(huì)因素。6.影響學(xué)生心理健康的家庭因素有:(1)父母關(guān)系,父母間的不良關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康會(huì)產(chǎn)生極大的不利影響;(2)父母期望,父母對(duì)孩子過高或過低的期望,對(duì)孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的;(3)教養(yǎng)方式,家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生心理健康不僅具有直接的影響,而且還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教育的效果起促進(jìn)、干擾或者抵消的作用上;
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