【正文】 洛夫經(jīng)典條件作用理論，刺激的泛化和分化，消退，恢復，斯金納操作條件作用理論 應答和操作，強化，逃避 回避條件作用，消退和懲罰 應答是不隨意的反射，操作是自發(fā)作出的反應， 程序教學原理是連續(xù)接近法 原則小步子，積極反應，及時反饋，自定步調(diào)，低錯誤率，l 桑代克，試誤聯(lián)結理論，學習的實質(zhì)是形成刺激反應的聯(lián)結，過程是漸進盲目嘗試錯誤的過程，準備率聯(lián)系率效果律l 班杜拉，社會學習理論，學習實質(zhì)是觀察學習，學習過程是要注意保持復制動機，強化分為直接強化，替代強化，自我強化33. 試誤聯(lián)結理論教育意義，l 應該允許學生犯錯，學習應該在有準備的狀態(tài)下進行，l 應該加強合理的練習，l 學習應得到自我滿足的積極后果，防止一無所獲的消極后果，34. 普雷馬克原理 又叫祖母原理，必須先有行為，才能強化，扇貝效應 固定時間的獎勵不能維持新的行為，35. 認知派學習理論l 格式塔完形頓悟說，學習的實質(zhì)是形成新的完形，學習的過程是頓悟過程，l 托爾曼符號學習理論，期望，o代表內(nèi)部變化 位置學習實驗和潛伏學習實驗，l 布魯納認知發(fā)現(xiàn)， 發(fā)現(xiàn)學習學習觀，學習的實質(zhì)在于主動學生認知結構，包括獲得轉(zhuǎn)化和評價3個過程，教學觀，目的在于理解學科的基本結構，教學原則動機結構程序強化原則， l 奧蘇貝爾有意義接受，l 加涅信息加工，36. 人本主義學習理論，有意義的自由學習觀，學生中心的教學觀37. 建構主義學習理論，l 知識觀 強調(diào)知識的動態(tài)性，l 學習觀 強調(diào)學習的主動建構性，社會互動性，情境性，l 學生觀 強調(diào)學生的經(jīng)驗世界38. 學生存在好奇內(nèi)驅(qū)力 勝任內(nèi)驅(qū)力 互惠內(nèi)驅(qū)力39. 奧蘇貝爾的有意義學習的本質(zhì) 以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念，建立起非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程40. 有意義學習的條件，l 客觀條件學習材料有有邏輯意義l 主觀條件，學習者有有意義學習的心向，學習者認知結構中必須有適當?shù)闹R以便與舊知識聯(lián)系，學習者必須積極主動的使新舊知識發(fā)生相互作用，41. 奧蘇貝爾提出的教學原則，逐漸分化，整合協(xié)調(diào)，先行組織者，先行組織者42. 先行組織者是先與某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料，先行組織者包括陳述性和必要性43. 加涅提出了九五矩陣教學法，5個類型9個教學事件44. 加涅的學習階段分類 動機 了解，獲得 保持，回憶 概括，操作 反饋45. 學生中心又叫非指導性教學模式，非指導教學過程階段 確定情景 探索問題 形成見識 計劃抉擇 整合。非指導教學心里氛圍 真實 真誠， 尊重關注和接納， 移情性理解46. 學習動機包括學習需要和學習期待，l 學習需要是內(nèi)驅(qū)力包括興趣 愛好 信念，學習期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的47. 動機的分類，根據(jù)來源分為內(nèi)部和外部，根據(jù)社會意義分為高尚低級，根據(jù)時間分為近景的直接動機和愛，遠景的間接動機48. 奧蘇貝爾 認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力， 兒童早期 附屬內(nèi)驅(qū)力49. 學習動機對學習過程的影響 啟動 定向和維持50. 動機與效果的關系是一致的，效果反作用于動機51. 耶多定律 動機的最佳水平為任務性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務中，效果隨著動機的提高而上升，隨著任務難度的增加，動機的最佳水平逐漸下降，一般來說，最佳水平為中等強度的動機，動機與行為效果呈倒u型曲線52. 影響動機的因素，l 主觀因素，需要與目標結構，成熟與齡特點，志向和價值觀，性格個別差異，焦慮程度l 客觀原因，家庭 社會環(huán)境，學校教育53. 動機理論 強化理論 需要層次理論 成就動 機成敗歸因 自我效能感強化理論 行為主義， 需要理論馬斯洛，成就動機 阿特金森，力求成功者選擇成功概率是50%，避免失敗非常容易或非常困難54. 韋納成敗歸因6種因素，能力，努力，運氣，工作難度，身體狀況，外界環(huán)境，3個維度，內(nèi)部和外部，穩(wěn)定和非穩(wěn)定，可控和不可控，55. 習得性無力感，賽利格曼， 56. 歸因理論的啟示，l 教師根據(jù)學生的座位也可以預測今后的學習動機，長期消極的歸因不利于學生人格成長，l 這需要教師利用反饋，給予鼓勵和支持幫助學生正確歸因，l 通過歸因訓練改變學生消極的自我認識提高學習動機，57. 自我效能感是班杜拉首次提出來的，結果期待和效能期待，自我效能感的作用，l 決定人們對活動的選擇以及活動的堅持性，活動時的情緒，l 影響人們在困難前面前的態(tài)度，影響新行為的習得已習得行為的表現(xiàn)，影響自我效能感的因素，個人的成敗經(jīng)驗 替代經(jīng)驗 言語暗示 情緒喚醒58. 學習動機的激發(fā)，外：創(chuàng)設問題情境激發(fā)興趣維持好奇心,設置合適的目標，培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨校柧殮w因內(nèi)：表達明確的期望，提供明確及時經(jīng)常性的反饋，合理運用外部獎賞，有效利用表揚，控制作業(yè)難度 恰當控制動機水平，對學生進行競爭教育是把開展學習競爭59. 學習動機的培養(yǎng)，l 了解滿足學生的需要促進動機的產(chǎn)生，利用原有動機的遷移使是學生產(chǎn)生學習需要，l 重視立志教育 對學生進行成就動機訓練，l 確立正確的自我概念，獲得自我效能感，l 培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀，培養(yǎng)對學習的興趣，60. 歸因包括努力歸因和現(xiàn)實歸因61. 學習策略的特征，學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，學習者制定的學習計劃，有規(guī)則和技能構成，有效學習必須的，有關學習過程的，62. 學習策略的特點，操作性和監(jiān)控性 ，外顯性和隱性，主動性和遷移性的統(tǒng)一，63. 掌握學習策略的意義，智力發(fā)展和環(huán)境的適應，完成當前學習任務解決問題，終身學習的必要條件64. 麥克卡分為認知 元認知 資源管理， 認知策略包括 復述 精加工 組織，65. 復述策略1. 時間上，及時復習 分散復習， 2. 次數(shù)上 過度學習，3. 方法上，有意無意，整體識記和部分識記相結合，排除相互干擾，劃線,多感官參與，復習方法多樣化66. 精加工策略 記筆記，提問，生成性，運用背景聯(lián)系客觀實際67. 記憶術包括 形象聯(lián)想法，諧音聯(lián)想法，首字聯(lián)詞，位置記憶法，縮減編歌訣68. 組織策略包括 歸類 綱要主題綱要 符號綱要和表格， 符號綱要系統(tǒng)結構圖， 流程圖， 模型模式圖， 網(wǎng)絡關系圖 69. 元認知 包括元認知知識 體驗 和監(jiān)控，元認知策略包括 計劃 監(jiān)控 和調(diào)節(jié)，l 計劃策略 ： 設置目標 設置思考題 瀏覽材料 分析如何完成，l 監(jiān)控策略 領會 注意 監(jiān)控 閱讀跟蹤 對材料自我提問 考試時間監(jiān)控速度l 資源管理策略，時間 環(huán)境 努力 學業(yè)求助時間管理包括 統(tǒng)籌安排學習時間 高效利用最佳時間 靈活利用零碎時間，70. 學習策略的訓練原則 主體 內(nèi)化 特定 生成 有效監(jiān)控 個人效能感，71. 訓練學習策略的一般要求：元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有效應用教學反饋 提供足夠的教學時間訓練新策略的教學模式：指導教學，交互教學，程序訓練 完形訓練，合作學習，72. 學習遷移的分類，l 根據(jù)性質(zhì)分為正 負 零遷移 ， l 根據(jù)方向分為順向逆向遷移，l 根據(jù)抽象概括水平分為水平，垂直遷移 l 根據(jù)內(nèi)容分為一般 具體遷移，73. 同化性遷移是不改變原有的認知結構，順應性是調(diào)整原有的認知結構，重組性遷移是重新組合，74. 遷移理論，早期的 桑代克相同要素說，伍德沃夫改為共同要素說，賈德概括化理論水下?lián)舭?，格式?關系轉(zhuǎn)換理論小雞覓食，75. 當代遷移理論，奧蘇貝爾的認知結構遷移理論，安德森的產(chǎn)生是理論，格林諾的情境性理論76. 影響遷移的因素，學習材料的特點，學習情境的理解，學習心向和定式，學習策略水平，原有認知結構，智力能力，教師的指導，77. 如何促進學生的遷移？改革教材內(nèi)容,促進遷移，l 精選教材 提高對概念原理的理解水平，l 合理編排教材 突出知識的組織特點，合理編排教學方式，教授學習策略， 改進學生的評價78. 知識的分類，l 按照表征形式 安德森分為陳述性 程序知識，陳述性知識包括獲得保持和提取3個階段，程序性知識包括陳述性 程序化自動化3個階段，程序性知識包括兩個模型：模式識別學習和動作步驟學習，l 根據(jù)深度不同分為感性和理性知識，還包括策略性知識 l 根據(jù)抽象程度分為具體 方式 普遍原理知識，79. 知識的表征是指信息在人腦中的存儲和呈現(xiàn)方式 是個體知識學習的關鍵，陳述性知識一命題和命題網(wǎng)絡，程序性知識產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)，80. 知識學習的分類，l 根形式和復雜程度分為符號 概念和命題學習，符號學習=表征學習，主要內(nèi)容是詞匯學習 概念學習是意義學習的核心，命題學習是若干概念之間的關系l 奧蘇貝爾認為，上位下位并列結合學習，下位學習=類屬學習，包括相關和派生，虎也是胎生的派生，掛國旗唱國歌都是愛國是相關81. 知識學習的過程 獲得 保持和應用 =理解 鞏固和應用，82. 如何提高知識直觀效果，l 靈活選用實物直觀，運用感知規(guī)律突出直觀對象的特點，讓學生充分參與直觀過程，l 加強詞和形象的配合，培養(yǎng)學生的觀察能力，83. 知識的應用 包括審題 聯(lián)想 解題 84. 感知規(guī)律包括，強度率 活動率 差異率 組合率85. 如何有效地進行知識概括，l 配合運用正反例 正確運用變式，l 科學比較，啟發(fā)學生自覺概括正例傳遞了最有利于概括的信息，反例傳遞了最有利于辨別的信息比較包括同類比較和異類比較， 如重量和質(zhì)量 壓力和壓強，島和半島是異類比較86. 記憶，包括瞬時記憶 短時記憶 長時 l 瞬時記憶的特點，時間極短 容量較大，形象鮮明，信息原始l 短時記憶是一分鐘以內(nèi)的，20到40秒：7+2模塊=5到9個，時間很短，容量有限，意識清晰，操作性強，易受干擾，l 長時記憶包括 情景 和語義記憶 容量無限 時間長久，87. 瞬時記憶的編碼是圖像記憶，短時記憶的編碼是聽覺和視覺聽覺，長時記憶是意義編碼88. 如何促進保持提高記憶效果，l 明確記憶目的也增強主動性，l 理解學習材料的意義，材料進行精細加工促進對知識的理解，l 組塊化策略,合理組織學習材料，運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量，l 有效運用記憶術，適當?shù)倪^度學習，重視復習，89. 常用的組塊化策略是類別群集，一系列項目按照一定的類別來記憶90. 技能 個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習形成的合乎法則的活動方式91. 習慣是個體在一定情境下自動化的進行某種動作的需要和特殊傾向，92. 技能分為操作技能和心智技能，93. 操作技能特點：對象具有客觀性，動作具有外縣性，結構具有展開性， 心智技能 觀念性 內(nèi)潛性 簡縮性94. 操作技能的類型，連續(xù)的不連續(xù)的，封閉的開放的，細微的粗放的，徒手的器械的95. 操作技能形成階段，l 操作定向，就是了解活動的結構和要求在通話中建立定向映象的過程l 操作模仿，嘗試做出某種動作，將定向映象以外的實際活動表現(xiàn)出來，掌握操作技能的開端，需要以認知為基礎l 操作整合，內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)系形成系列，獲得完整的動覺映象l 操作熟練是操作技能掌握的高級階段，高度的適應性高度的程序化自動化完善化，96. 操作技能的形成標志是達到熟練操作，意識調(diào)控減弱，動作自動化 動覺作用加強形成運動程序的記憶圖式 能利用細微的線索 在不利操作水平能維持正常生活水平97. 操作技能的培養(yǎng)要求l 準確的示范和講解， 必要適當練習， l 充分有效的反饋，穩(wěn)定清晰的動覺98. 練習是形成操作技能必不可少的關鍵環(huán)節(jié)99. 練習曲線 開始進入快，中間有一個高原期，后期進步慢，總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步，100. 高原現(xiàn)象 學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率，停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，101. 如何正確的練習l 練習需要循序漸進 由易到難 由簡到繁，l 掌握正確的速度，適當安排練習的次數(shù)和時間，l 練習的方式多樣化102. 影響反饋的因素：內(nèi)容 頻率和方式103. 心智技能的形成階段，原型定向 操作 和內(nèi)化104. 加里培林的心智技能的五階段，活動的定向階段，物質(zhì)和物質(zhì)化階段，出聲的外部