【正文】 保證的國民教育。：始于近代，發(fā)源于德國。學制年限：多種形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”專題五 教育目的◆考點 1：教育目的作用：導向作用、激勵作用、評價作用?！捎洠河幸粋€人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊）（能力培養(yǎng)）（傳授）（杜威——“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”）◆考點 3：確立我國教育目的的依據、經濟、文化背景內容：（1）人的全面發(fā)展?！艨键c 4：全面發(fā)展教育的構成——靈魂與統(tǒng)帥作用——前提和支持作用——物質基礎——動力作用——綜合德育、智育、體育和美育的作用專題六 教育科學研究方法◆考點 1：教育科學研究的含義 教育科學研究就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本質及其客觀規(guī)律的活動。◆考點 2：教育科學研究的基本方法 ★（一）觀察法觀察法是進行教育科學研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。 步驟：收集資料、史料的鑒別和史料的分析。第二章 中學課程專題七 中學課程◆考點 1：課程的概念廣義的課程：為實現(xiàn)學校教育目的而選擇的教育內容的總和及進程安排。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞（《什么知識最有價值》）。綜合課程學科整合，它強調學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內在聯(lián)系。實施要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。設計開發(fā)主體國家課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。校本課程學校教師主導開發(fā)，家長、學生、社會參與?！艨键c 3：課程理論流派課程理論代表人物基本觀點學科中心課程論夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞主張教學內容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。社會中心課程論布拉梅爾德、金蒂斯、布厄迪認為教育學校應該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展?！艨键c 4：制約課程開發(fā)的因素制約課程的三大因素：、知識、能力基礎及其可接受性◆考點 5：課程目標的內涵廣義上的課程目標：即教育意圖=教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標+課程教學目的+教學目標?！艨键c 6：課程目標的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性。（三）教材——指向教師教科書和講義是教材的主體部分。（2） 螺旋式教科書結構：重復出現(xiàn)三者關系：課程計劃是制定課程標準的依據；課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。（2）主張評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預期的結果。：背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結果評價（Product Evaluation）構成了CIPP評價模式。：教育以人為本，即：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。地位：教學是學校教育的中心工作。 智育不僅可通過教學實現(xiàn)；教學是智育的途徑之一。（其他略）◆考點 4：教學的意義——教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)?！艨键c 8：教學工作的基本環(huán)節(jié) ★（一）備課——教好課的前提（二）上課————教學工作的中心環(huán)節(jié)（三）課外作業(yè)的布置與反饋（四）課外輔導——個別輔導、小組輔導和集體輔導（五）學業(yè)成績的檢查與評價方法：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法?！眴l(fā)性原則“君子之教，喻也?！毖驖u進原則“雜施而不孫，則壞亂而不修。”啟發(fā)性原則◆考點 10：教學方法 ★含義：包括教師教的方法和學生學的方法。：課堂教學的主要形式。特點：班、課、時。根據試試功能的不同診斷性評價、形成性評價、總結性評價根據運用的標準不同相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價根據評價主張外部評價、內部評價第四章 中學生學習心理專題九 認知過程認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨：注意◆考點 1：注意：心理活動對一定對象的指向和集中。：選擇性、整體性、理解性、恒常性。按內容分為：形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動作記憶；按保持時間分為：瞬時記憶（1秒以內）、短時記憶（1分鐘左右，7177。：識記、保持與遺忘、回憶或再認。：間接性、概括性。◆考點 5：想象：有意想象和無意想象；再造想象和創(chuàng)造想象；幻想、理想和空想◆考點 6：影響問題解決的主要因素（簡答題備考）問題的特征——難易遷移——正負思維定勢——積極與消極功能固著原型啟發(fā)動機的強度——中等強度專題十 學習心理◆考點 1：學習動機 ★：學習動機是指激發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。分類標準分類含義例遷移性質正遷移積極的促進作用英語→德語負遷移消極的促進作用英語→日語遷移的抽象水平的不同水平遷移（橫向遷移）同一抽象和概括水平水果→蔬菜垂直遷移（縱向遷移）不同抽象和概括水平水果→蘋果遷移方向順向遷移先前→后繼前攝抑制逆向遷移后繼→先前倒攝抑制遷移內容不同一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）一般原理、方法、策略和態(tài)度→具體內容勾股定理→計算直角三角形邊長具體遷移（特殊遷移）具體→具體石→磊遷移范圍不同近遷移相似的學習情境遠遷移極不相似的情境小鳥→飛機（1）早期遷移理論：形式訓練說沃爾夫（最早）；共同要素說桑代克、伍德沃斯；經驗類化說賈德；關系轉化說苛勒（2）現(xiàn)代遷移理論：認知結構遷移理論奧蘇貝爾、布魯納◆考點 3：學習策略分類：（1） 認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略（2） 元認知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略（3） 資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略專題十一 學習理論◆考點 1：桑代克的聯(lián)結主義理論試誤說——通過盲目嘗試，逐步減少錯誤學習定律：準備律、練習律、效果律（最重要）◆考點 2：巴甫洛夫經典性條件作用理論經典性條件反射的基本規(guī)律：；?！艨键c 3：斯金納操作性條件作用理論應答性行為：刺激→反應（被動）操作性行為：反應→刺激（主動）條件行為發(fā)生頻率例子強化正強化給予一個愉快刺激增加行為發(fā)生的頻率獎勵負強化擺脫厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率學生進步明顯，教師撤銷處分懲罰呈現(xiàn)一個厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、譴責等消退無任何強化物減少行為發(fā)生的頻率如不予理睬3. 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)回避條件作用：預示厭惡刺激即將出現(xiàn)◆考點 4：班杜拉的社會學習理論：注意、保持、再現(xiàn)和動機：直接強化、替代強化、自我強化◆考點 5：苛勒的完形——頓悟說◆考點 6：布魯納的認知結構學習理論（1）學習觀：學習的實質是主動的形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。獲得了課題的永恒性（9~12個月）前運算階段2~7歲1.“萬物有靈論”；；、刻板性具體運算階段7~11歲1. 這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）；2. 思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）形式運算階段11~16歲1. 能夠根據邏輯推理，歸納或演繹方式來解決問題；2. ，補償性和靈活性教育和發(fā)展的關系——“最近發(fā)展區(qū)”啟示：“教學應當走在發(fā)展的前面”◆考點 2：中學生的情緒發(fā)展：快樂、憤怒、恐懼和悲哀。：道德感、理智感（智力活動）和美感?！艨键c 2：心理輔導的主要方法：強化法、系統(tǒng)脫敏法、懲罰法、消退法、認知療法（改變不良認知）、來訪者中心療法和理性—情緒療法。◆考點 2：品德形成的一般過程（1）依從（從眾和服從）（2）認同（實質：對榜樣的模仿；出發(fā)點：師徒與榜樣一致）（3）內化（自覺性、主動性、堅定性）◆考點 3：道德（對偶故事）階段年齡特征自我中心階段25歲無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力?？赡嫘噪A段810歲；；（主觀動機）。（道德兩難故事）三水平六階段含義前習俗水平（10歲）懲罰與服從定向階段服從規(guī)則只是為了避免懲罰相對功利取向階段是否符合自己的利益習俗水平（1020歲）“好孩子”定向階段考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，尋求認可。后習俗水平（20歲）社會契約定向階段看中法律的效力，法律可變普遍倫理定向階段最高階段，人命關天，生命無價：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升學就業(yè)指導教育。構成要素：教育者、受教育者、德育內容、德育方法。德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程。 ★說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、陶冶教育法、道德修養(yǎng)法、品德評價法。它包括有計劃的和偶然的，有組織的和無組織的，外在的灌輸和自發(fā)的感化的總和。2. 教育的本質屬性：就是根據一定社會的需要進行的培養(yǎng)人的活動，或者說是培養(yǎng)人的過程。其中，教育者是主導地位。教育內容是教育者對受教育者施教的載體，主要包括教科書、教學參考書以及相關的電視影像資料、報刊、廣播等信息趙體以及教育環(huán)境等。5. 教育的功能：是指教育者在教育活動中通過教育媒介對受教育者的個體發(fā)展和社會發(fā)展的影響和作用。教育對個體的謀生和享用功能。6 .教育的起源：生物起源說：法國的利托爾泰，他提出了“生物起源論”；心理起源說，美國的孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性‘勞動起源說，馬克思。（4）學校教學的組織形式是個別教學，教育過程是一種灌輸和被動接受的過程，教學方法刻板，學生通過死記硬背來掌握知識。（2）教育逐漸大眾化，逐步改變了教育被少數統(tǒng)治階級所壟斷的局面，初等教育、中等教育逐漸普及，高等教育發(fā)展迅速。（4）班級授課制成為教學的基本組織形式，科學的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段得到廣泛的推廣，基礎教育得以逐漸普及。1. 教育學與教育方針、教育實踐經驗的關系（1） 教育學不等于教育方針政策。而教育方針政策是主觀的，是一定的階級集團為了教育上的利益而制定的。（2） 教育學不等于教育實踐經驗。找出成功經驗和失敗教訓背后的客觀規(guī)律，總結上升為科學理論的。2. 西方的第一部教育著作是古羅馬昆體良的《論演說家的教育》，又名《雄辯術原理》。資產階級教育家及其代表：英國洛克的《教育漫話》，發(fā)過盧梭的《愛彌爾》，瑞士裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》，德國赫爾巴特的《普通教育學》，德國福祿貝爾的《人的教育》，英國斯賓塞的《教育論》，俄國烏申斯基《人是教育的對象》，杜維《民主主義與教育》等。4. 盧梭認為越是遠離社會的教育才是越好的教育。6. 洛克的“白板說”和紳士教育，輕視國民教育。8. 杜威：在做中學。1中學教育在義務教育中的地位：表現(xiàn)在兩個方面：（1） 初中教育培養(yǎng)的大批勞動者是我國社會主義經濟建設大軍中的重要組成部分。提高國民素質，多出人才、出好人才的初中教育的基本要求，初中教育能為工農商各行各業(yè)勞動者奠定普通水平的科學文化知識基礎。（2） 初中生正處于青少年期，是個體生長發(fā)育的第二次高峰期，也是他們走向成熟、進入成年人行列的過渡時期。因此，初中階段的學生尤其需要教育者良好的教育和引導，以便順利度過這個復雜、心理沖突的階段。人一生的發(fā)展是一個連續(xù)的法杖過程，初中階段的一個關鍵性的階段。1. 中學教育的基本特點：（1） 基礎性：主要表現(xiàn)在，為學生將來的就業(yè)和接受一定的職業(yè)只能教育培訓做好準備；為學生進入高一級學校深造打好基礎；為個人使用現(xiàn)代社會發(fā)展、接受終身教育奠定良好的基礎。（2） 智育：是傳授給學生系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展他們的智力的教育活動。（3） 體育是以身體活動為內容，存進人的身心發(fā)展的培育人、塑造人的過程。美育的任務是使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的只是和能力；培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限、管理體制以及各級各類學校的關系等。1904年，張之洞、張百熙和榮慶等人制定《奏定學堂章程》，稱葵丑學制。1922年，參照美國的六三三學制又制定了壬戌學制，又稱新學制。1958年，國務院公布《關于教育工作的指示》，提出了“兩條腿走路”的方針和“三結合六并舉”的原則。六并舉是國家辦學與廠礦、企業(yè)、農業(yè)合作辦學并舉，普通教育與職業(yè)教育并舉，成人教育與兒童教育并舉，全日制與半工半讀、業(yè)余學校并舉，學校教育與自學并舉，免費教育與不免費教育并舉。單軌制：美國。1. 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：（1） 順序性 關鍵詞：由低級到高級，由簡單到復雜，由量變到質變；人的認知包括前后相繼的幾個階段，感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，因此，教育者要注意個體發(fā)展的順序性，不能揠苗助長，急功近利。人的一生分為嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期和成年期等幾個階段。（3） 差異性 關鍵詞：由于遺傳、環(huán)境、教育和自身因素的影響；差異性表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平之間，也表現(xiàn)在同一個體在不同方面發(fā)展的差異性。（4） 不均衡性 關鍵詞：同一方面在不同年齡階段中的不均衡發(fā)展和不同方面不均衡發(fā)展（5） 互補性 關鍵詞：首先指身體的某一功能受損傷后，可以通過其他方面的超長發(fā)展來得到部分補償；也表現(xiàn)在心理功能和生理功能之間。 1. 主要觀點：內發(fā)論 弗洛伊德：性