[教育學(xué)]教育心理學(xué)知識點總結(jié)-在線瀏覽
2025-05-10 02:00本頁面
【正文】 格的差異1瑞德的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：視覺型、聽覺型、動覺型、小組型和個人型2席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：（2011簡答）掌握型學(xué)習(xí)者，人際型學(xué)習(xí)者，理解型學(xué)習(xí)者，自我表達型（三）智力差異主要表現(xiàn)在智力水平、智力類型、智力表現(xiàn)早晚以及性別上的差異（四）多元智能理論(簡答)霍華德二．學(xué)習(xí)的實質(zhì)（特征）1學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化2學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的3學(xué)習(xí)是由聯(lián)系或反復(fù)經(jīng)驗而引起的4學(xué)習(xí)沒有價值標(biāo)準(zhǔn)與對錯之分5學(xué)習(xí)是指過程而非結(jié)果6學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)行為三．學(xué)習(xí)理論1．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀點（簡答）刺激和反應(yīng)不斷的聯(lián)結(jié)， 強化在刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用，習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果，習(xí)慣性反應(yīng)會出現(xiàn)自動化。強化分為正強化和負強化兩種。（3） 強化理論的應(yīng)用：強化的應(yīng)用，懲罰的應(yīng)用五．認知學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用（4個）1．苛勒的完形頓悟說（認知論）（1）1912年，格式塔心理學(xué)派（2）關(guān)于學(xué)習(xí)問題的基本觀點（填空）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形（認知地圖）（填空）（1）動物在未獲得強化之前學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，托爾曼稱之為潛伏學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)是期待的獲得，而不是習(xí)慣的形成。B意義學(xué)習(xí)的條件：（如何實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，簡答）客觀條件和主觀條件接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)附近分化原則（自上而下）綜合貫通原則（2）“先行組織者”教學(xué)策略（簡答）p5758六．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）種類：個體建構(gòu)主義，社會建構(gòu)主義（2）基本觀點（簡答，2009年考題）知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀（3） 應(yīng)用：支架式教學(xué)、情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)支架式教學(xué)（簡答） 情境教學(xué)（簡答）① 建立概念框架 ①創(chuàng)設(shè)情境② 進入情境 ②確定問題（拋錨）③ 獨立探索 ③自主學(xué)習(xí)④ 合作學(xué)習(xí) ④合作學(xué)習(xí)⑤ 效果評價 ⑤效果評價第四章第四章．學(xué)習(xí)動機，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。：學(xué)習(xí)需要
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