【正文】 和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 這一定義說明：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的 。我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。②學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運用會增強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。二、代表學(xué)說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）苛勒的完形－頓悟說（P4344）㈠基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形㈡對完形派學(xué)習(xí)理論的評價：肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。（二）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說）（P4547）布魯納學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。②主觀條件：a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；c、學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)（P4950）（1）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。（3）影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。②目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。有意義接受學(xué)習(xí)理論的組織者技術(shù)對促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和保持很有價值，教師應(yīng)靈活地運用這一技術(shù)。功能：激活、指向、強(qiáng)化二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)組成：學(xué)習(xí)需要 、學(xué)習(xí)期待（P5556）（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：來源：種類：①高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)； （按學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義分）②近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)； （按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī) 。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。二、需要層次理論提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要※ 關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。三、成就動機(jī)理論提出者：阿特金森觀點：（P61）成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。作用（P74）①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③遷移對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。安德森：認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個或多個條件動作配對構(gòu)成。強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響 強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。第三節(jié)遷移與教學(xué)（P7883）一、影響遷移的主要因素相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢二、促進(jìn)遷移的教學(xué)精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)　知識學(xué)習(xí)概述（P8488）一、知識：定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織類型：①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）知識學(xué)習(xí) 類型：①符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；知識學(xué)習(xí)的過程 知識獲得　→　知識保持　→　知識提取知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提 （三點P88）①知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制 是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。④動機(jī)說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論） 如何運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持（P101104）①深度加工材料②有效運用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第七章　技能的形成第一節(jié)　技能的概述定義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式特點（三點P105106 ）：①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。第二節(jié)　操作技能的形成（P108113 ）一、操作技能形成的階段操作定向：含義，定向映象 操作模仿：含義，動作特點（四點）操作整合：含義，動作特點（四點）操作熟練：含義，動作特點（四點）二、操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確地示范與講解 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋 建立穩(wěn)定清晰的動覺第三節(jié)　心智技能的形成（P113121）一、理論心智動作按階段形成理論（加理培林　前蘇聯(lián)）動作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動作階段→不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。常用的幾種方法：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線。二、元認(rèn)知策略（一）概念：元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括：對認(rèn)知過程的知識和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。包括對人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對任務(wù)的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。常用策略： ①計劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵學(xué)習(xí)工具的利用社會性人力資源的利用第三節(jié)　學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、原則：①主體性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個人自我效能感二、方法：指導(dǎo)教學(xué)模式程序化訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式第九章 問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)　問題解決概述一、問題解決的含義問題：①定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景②分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題問題解決：①定義：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。提出假設(shè)提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。四、提高問題解決能力的教學(xué)（P142144）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進(jìn)的知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)提供多種練習(xí)的機(jī)會培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵自我評價與反思第二節(jié)　創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。實質(zhì)：①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實際反應(yīng)本身②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的態(tài)度的結(jié)構(gòu)①認(rèn)知成分、②情感成分、③行為成分（二）品德定義：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。心理結(jié)構(gòu)：①道德認(rèn)識個體品德中的核心部分②道德情感直覺的、想象的、倫理的道德情感③道德行為衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）（三）態(tài)度與品德的關(guān)系相同點：實質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小。心理輔導(dǎo)目標(biāo)①學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)基本目標(biāo)②尋求發(fā)展高級目標(biāo)二、影響學(xué)生行為改變的方法行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）第十二章 教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（P188194）一、教學(xué)目標(biāo)及其意義概念：教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)設(shè)計四原則（布魯納）：①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 ②要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序 ④確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（二）情境教學(xué)含義：指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略（三）合作學(xué)習(xí)定義：指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略設(shè)計實施五特征：①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團(tuán)體歷程四、個別化教學(xué)：基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足； ②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)； ④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)經(jīng)典模式①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻(xiàn)最大：斯金納）、②計算機(jī)輔助教學(xué)、③掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）第十三章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述（一）定義：課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。（三）影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響） 班級規(guī)模（重要因素） 班級的性質(zhì)（情境因素） 對教師的期望第二節(jié) 課堂群體的管理（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系（二）群體動力（勒溫 最早研究）群體凝聚力 群體規(guī)范 課堂氣氛：考試大(．Examda。兩部分： ①課堂情境結(jié)構(gòu)： ②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三、問題行為與課堂紀(jì)律（一）問題行為的性質(zhì) （二）問題行為的類型 （三）課堂問題行為的處置與矯正 正確對待學(xué)生的課堂行為 行為矯正與心理輔導(dǎo)第十四章 教學(xué)測量與評價第一節(jié) 教學(xué)測量與評價的意義和作用（一）教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。（二）教育評價與測量及測驗的關(guān)系：測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教育評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。（三）教師自編測驗定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。 孔子對我國教育的貢獻(xiàn)有三個方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)） 孔子流傳于事的著作是（論語） 考試大(．Examda。 孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子） 從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子） 后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者） 1曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)） 1曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸） 1（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。 1（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。 1系統(tǒng)總結(jié)先秦時代教育理論和實踐研究的教育學(xué)專著是（學(xué)記），被認(rèn)為…… 1西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。 2昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理） 2夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家，所著作是（大教育學(xué)） 2洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫） 2盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒） 2裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。 2赫爾巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學(xué)），是1860年出版的。 歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證） 3調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論） 3調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。 3教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（得天下英才而教育之） 3古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育） 3古