【正文】 教學(xué)目標：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。二、教學(xué)方法（一）定義：課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。兩部分： ①課堂情境結(jié)構(gòu)： ②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三、問題行為與課堂紀律（一）問題行為的性質(zhì) （二）問題行為的類型 （三）課堂問題行為的處置與矯正 正確對待學(xué)生的課堂行為 行為矯正與心理輔導(dǎo)第十四章常用手段：認知和技能領(lǐng)域：標準化成就測驗、教師自編測驗情感與道德表現(xiàn)：非測驗性的評價手段（案卷分析、觀察、談話等）③區(qū)分度——測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力關(guān)鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關(guān)鍵期。1正強化：通過施加滿足刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。2自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。4具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。7操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。8元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。11課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。 13課堂常規(guī)：是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。14效度：是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。（2）教學(xué)過程。14非正式評價：是針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。12合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程。11合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。8資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要的作用。6前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。5命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。負遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。2學(xué)習(xí)需要：是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。1知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。A、行為主義　B、認知主義　C、人本主義　D、建構(gòu)主義1加里培林提出了（　?。┑睦碚?。主觀題） 正式評價和非正式評價（教學(xué)評價的嚴謹程度 課堂氣氛：①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)②影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出課堂里的人際交往與人際關(guān)系①吸引與排斥；②合作與競爭第三節(jié)教學(xué)設(shè)計四原則（布魯納）：①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 ②要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當組織教材③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序 ④確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（二）情境教學(xué)含義：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略（三）合作學(xué)習(xí)定義：指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略設(shè)計實施五特征：①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團體歷程提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為教學(xué)設(shè)計一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程→內(nèi)化１、相同點：實質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的３、提供多種練習(xí)的機會二、問題解決的過程：４、學(xué)習(xí)工具的利用５、社會性人力資源的利用（三）組織策略１、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；２、注意原型的完備性、獨立性與概括性；）遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型１、知識學(xué)習(xí)的第一個階段，條件是：知識的學(xué)習(xí)：認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。作用（P74）①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③遷移對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。替代強化提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）２、功能：激活、指向、強化②目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。（１）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)一、理論要點：１、獲得與消退①知識的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（P3443）③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。（外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型）２、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。３、發(fā)展階段：③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)※ 關(guān)于最近發(fā)展區(qū)（二）關(guān)鍵期（1924年）第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育２、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程）教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容⑤教學(xué)環(huán)境——包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織代表人物：桑代克２、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。一、學(xué)生的認知差異及其教育含義認知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；體現(xiàn)為認知方式和認知能力等個別差異一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。２、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約㈠基本內(nèi)容：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；２、基本觀點：（按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分）②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；提出者：阿特金森二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)１、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué)２、共同要素說（桑代克整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。①感性知識與理性知識（反映活動的深度）２、知識直觀（１）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一、操作技能形成的階段２、特征：④多種感官參與；（一）概念：１、指導(dǎo)教學(xué)模式（算法式、啟發(fā)式）①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性第二節(jié)　中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（P156161）１、有效的說服技術(shù)：定義：在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式基本教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習(xí)作業(yè)三、教學(xué)媒體教學(xué)測量與評價第一節(jié)（二） 自編測驗的常見錯誤（四）非測驗的評價技術(shù)最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。1負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。4同化性遷移：是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。5心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。7心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。10內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。1群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。13問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。14區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。 14正式評價：指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。12人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。11情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。道德認識是個體品德的核心部分。8元認知策略：是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。6變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。5概念：反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。3正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。2學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。1廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。A、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)　 B、行為習(xí)慣　C、榜樣行為　D、動機1在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，（　　）是當代教育心理學(xué)中的一場革命。 ３、自編測驗的類型（客觀題 常模參照評價和標準參照評價（根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式）配置性評價和診斷性評價（根據(jù)教學(xué)評價的功能） 群體規(guī)范（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)定義：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練改善學(xué)生認知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）第十二章預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充第二節(jié) 心理評估（P179182）→認同（三）態(tài)度與品德的關(guān)系②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇２、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學(xué)②問題解決的特點：目的性；　認知性；　序列性；２、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間３、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.１、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。３、我國心智技能形成三階段論：（P117119）①原型定向：4注意點②原型操作：4注意點③原型內(nèi)化：4注意點二、心智技能的培養(yǎng)要求３、種類：（P106107１、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）第二節(jié)　知識的獲得４、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章加特納、吉克強化：三種直接強化二、需要層次理論※ 關(guān)于“先行組織者”技術(shù)①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。２、教學(xué)觀第三節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論基本規(guī)律：（理解）３、我國：；②性格類型差異１、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數(shù)（智商IQ）來衡量；２、組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控②教學(xué)促進學(xué)生的認識發(fā)展；（動態(tài)）⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承１、幫助教師準確地了解問題（１）五要素①學(xué)生——１、教育心理學(xué)的研究對象（２）三過程事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著二、青少年心理發(fā)展的階段特征⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、。２、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。（一）認知方式差異：群體差異１、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。