【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的________________。人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類(lèi)，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與_____________問(wèn)題。問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)______________的過(guò)程。創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和_____________之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、_____________和驗(yàn)證假設(shè)。三、簡(jiǎn)答㈠影響問(wèn)題解決的主要因素㈡高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征四、論述㈠提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)㈡創(chuàng)造性的培養(yǎng)第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系一、態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)（一般掌握）二、品質(zhì)的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)（一般掌握）三、態(tài)度與品德的關(guān)系（了解）第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論（了解）二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（了解）第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程（一般掌握）二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件（一般掌握）第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（重點(diǎn)掌握）一、有效的說(shuō)服二、樹(shù)立良好的榜樣三、利用群體約定四、價(jià)值辨析五、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰問(wèn)題與練習(xí)一、選擇[ ]一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是A．與生俱來(lái)的B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的[ ]品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D．比較穩(wěn)定的[ ]內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A．新觀點(diǎn)B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng)D．價(jià)值體系[ ]認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A．與他人基本相同B．與大家保持一致 C．被他人認(rèn)可D．與他人相接近[ ]與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A．主動(dòng)性和穩(wěn)定性B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性D．內(nèi)化性和意志性[ ]態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識(shí)D．道德觀[ ]態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A．態(tài)度的核心成分B．動(dòng)力性成份 C．非智力成分D．內(nèi)化了的成份[ ]態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的A．行為方式B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣D．語(yǔ)言或行為二、填空態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部___________或反應(yīng)傾向性。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是__________相互作用而形成或改變的。品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的____________的心理特征和傾向。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏_____________，跟隨他們行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與____________一致的行為。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的__________，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。三、簡(jiǎn)答㈠影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件㈡良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)㈢態(tài)度的結(jié)構(gòu)第十一章心理健康教育第一節(jié)心理健康概述一、心理健康概述（重點(diǎn)掌握）二、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題（一般掌握）三、心理健康教育的意義（一般掌握）第二節(jié)心理評(píng)估一、心理評(píng)估及其意義(一般掌握)二、心理測(cè)量（了解）三、評(píng)估性會(huì)談（了解）四、其它方法（了解）第三節(jié)心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)（一般掌握）二、影響學(xué)生行為改變的方法（一般掌握）問(wèn)題與練習(xí)一、選擇[ ]心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的A．社會(huì)適應(yīng)B．社會(huì)化人格 C．精神面貌D．精神狀態(tài)[ ]心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A．積極的社會(huì)功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌[ ]強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A．怪異觀念B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫洗手D．強(qiáng)迫恐懼[ ]強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)A．什么事也做不下去B．痛苦不安 C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮[ ]恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的A．嚴(yán)重懼怕B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕D．持久性地懼怕[ ]性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A．不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理障礙D．也屬于心理障礙二、填空所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的_____________與過(guò)程。學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行_____________的過(guò)程。習(xí)慣上，人們用_____________、心理障礙和心理疾病分別指稱(chēng)嚴(yán)重程度由低到高的幾類(lèi)心理健康問(wèn)題。焦慮癥是一種與______________不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。抑郁癥是以持久的_____________為特征的神經(jīng)癥。人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)腳_____________或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。三、簡(jiǎn)答㈠心理健康的標(biāo)準(zhǔn)㈡心理健康教育的意義㈢學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑㈣行為改變的基本方法第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義（重點(diǎn)掌握）二、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)（重點(diǎn)掌握）三、教學(xué)目標(biāo)的表述（一般掌握）四、任務(wù)分析（重點(diǎn)掌握）第二節(jié)組織教學(xué)過(guò)程（重點(diǎn)掌握）一、教學(xué)事項(xiàng)二、教學(xué)方法三、教學(xué)媒體四、課堂教學(xué)環(huán)境第三節(jié)選擇教學(xué)策略一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略（重點(diǎn)掌握）二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（重點(diǎn)掌握）三、個(gè)別化教學(xué)（一般掌握）問(wèn)題與練習(xí)一、選擇[ ]教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的A．思維品質(zhì)B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果D．知識(shí)技能[ ]情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為A．若干等級(jí)B．五個(gè)等級(jí) C．三個(gè)等級(jí)D．四個(gè)等級(jí)[ ]根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A．信息加工B．智力活動(dòng) C信息輸入D．心理變化[ ]任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的A．各種智力活動(dòng)B．各種子目標(biāo) C．各種課堂行為D．教學(xué)階段[ ]領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶D．理解[ ]有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用A．以教師為中心的講授策略B．師生互動(dòng)策略 C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略[ ]7在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境A．有所不同B．相類(lèi)似 C．有一定聯(lián)系D．沒(méi)有必然聯(lián)系[ ]合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨(dú)立完成作業(yè) C．家庭作業(yè)D．個(gè)別課堂練習(xí)[ ]掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C．要花多少時(shí)間D．智力水平[ ]研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A．有影響B(tài)．沒(méi)有影響 C．幾乎沒(méi)有影響D．有實(shí)質(zhì)性影響[ ]1在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A．教學(xué)程序B．教學(xué)過(guò)程 C．教學(xué)事項(xiàng)D．教學(xué)方法[ ]1向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A．迷失方向B．錯(cuò)用方法 C．措手不及D．產(chǎn)生焦慮二、填空教學(xué)目標(biāo)是_________學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的