【文章內容簡介】 倒攝抑制遷移內容不同一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）一般原理、方法、策略和態(tài)度→具體內容勾股定理→計算直角三角形邊長具體遷移（特殊遷移）具體→具體石→磊遷移范圍不同近遷移相似的學習情境遠遷移極不相似的情境小鳥→飛機（1）早期遷移理論：形式訓練說沃爾夫（最早）；共同要素說桑代克、伍德沃斯；經驗類化說賈德；關系轉化說苛勒（2）現(xiàn)代遷移理論：認知結構遷移理論奧蘇貝爾、布魯納◆考點 3：學習策略分類：（1） 認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略（2） 元認知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略（3） 資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略專題十一 學習理論◆考點 1：桑代克的聯(lián)結主義理論試誤說——通過盲目嘗試，逐步減少錯誤學習定律：準備律、練習律、效果律（最重要）◆考點 2：巴甫洛夫經典性條件作用理論經典性條件反射的基本規(guī)律：；。泛化：對相似刺激作出相同反應；分化：對相似刺激作出不同反應。◆考點 3：斯金納操作性條件作用理論應答性行為：刺激→反應（被動）操作性行為：反應→刺激（主動）條件行為發(fā)生頻率例子強化正強化給予一個愉快刺激增加行為發(fā)生的頻率獎勵負強化擺脫厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率學生進步明顯，教師撤銷處分懲罰呈現(xiàn)一個厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、譴責等消退無任何強化物減少行為發(fā)生的頻率如不予理睬3. 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)回避條件作用：預示厭惡刺激即將出現(xiàn)◆考點 4：班杜拉的社會學習理論：注意、保持、再現(xiàn)和動機：直接強化、替代強化、自我強化◆考點 5：苛勒的完形——頓悟說◆考點 6：布魯納的認知結構學習理論（1）學習觀：學習的實質是主動的形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。（2）教學觀：（原則）動機原則、結構原則、程序原則、強化原則第五章 中學生發(fā)展心理專題十二 中學生發(fā)展心理◆考點 1：中學生的認知發(fā)展階段年齡特征感知運動階段0~2歲僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，應付外界事物。獲得了課題的永恒性（9~12個月）前運算階段2~7歲1.“萬物有靈論”；；、刻板性具體運算階段7~11歲1. 這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）；2. 思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）形式運算階段11~16歲1. 能夠根據邏輯推理，歸納或演繹方式來解決問題；2. ，補償性和靈活性教育和發(fā)展的關系——“最近發(fā)展區(qū)”啟示：“教學應當走在發(fā)展的前面”◆考點 2：中學生的情緒發(fā)展：快樂、憤怒、恐懼和悲哀。：心境、激情、應激和熱情。：道德感、理智感（智力活動）和美感。◆考點 3：中學生人格發(fā)展氣質類型高級神經活動過程高級神經活動類型氣質類型特點膽汁質強、不平衡不可遏止型（興奮型）精力旺盛，好沖動（張飛）多血質強、平衡、靈活活潑型活波好動，反應迅速（賈寶玉）粘液質強、平衡、不靈活安靜型安靜穩(wěn)重（牛頓、達爾文）抑郁質強、平衡、不靈活弱型（抑郁型）行為孤僻，多愁善感（林黛玉）：場獨立性（內部參照，毛澤東，理科）和場依存性（外部參照，周恩來，文科）沖動型（反應快，易出錯）和沉思型（深思熟慮，錯誤少）同時性（同時考慮多種假設）和繼時性（一步一步地分析問題）學前期（4~6歲）：主動感對內疚感學齡期（6~12歲）：勤奮感對自卑感青年期（12~18歲）：自我同一性對角色混亂第六章 中學生心理輔導專題十三 中學生心理輔導◆考點 1：中學生的障礙性問題：焦慮癥、強迫癥、抑郁癥、恐懼癥和網絡成癮?！艨键c 2：心理輔導的主要方法：強化法、系統(tǒng)脫敏法、懲罰法、消退法、認知療法（改變不良認知）、來訪者中心療法和理性—情緒療法。第七章 中學德育專題十四 中學德育◆考點 1：品德的心理結構：道德認識（核心部分）、道德情感、道德意志和道德行為（衡量品德的重要標志）?！艨键c 2：品德形成的一般過程（1）依從（從眾和服從）（2）認同（實質：對榜樣的模仿；出發(fā)點：師徒與榜樣一致）（3）內化（自覺性、主動性、堅定性）◆考點 3：道德（對偶故事）階段年齡特征自我中心階段25歲無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。權威階段58歲；；（客觀結果）。可逆性階段810歲；；（主觀動機）。公正階段1012歲開始傾向于主持公正、平等。（道德兩難故事）三水平六階段含義前習俗水平（10歲）懲罰與服從定向階段服從規(guī)則只是為了避免懲罰相對功利取向階段是否符合自己的利益習俗水平（1020歲）“好孩子”定向階段考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，尋求認可。遵守法規(guī)和秩序定向階段服從社會規(guī)范，尊重法律權威。后習俗水平（20歲）社會契約定向階段看中法律的效力，法律可變普遍倫理定向階段最高階段，人命關天，生命無價：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升學就業(yè)指導教育。德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。構成要素：教育者、受教育者、德育內容、德育方法。5. 德育過程的基本規(guī)律德育過程是學生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程。德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程。 ★（1）導向性原則——政治思想，德育品德的導向；（2）疏導原則——循循善誘，以理服人，有話好好說（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則——對人，嚴和愛相結合（4）知行統(tǒng)一原則——言行一致，表里如一（5）正面教育與紀律約束相結合的原則——正面引導，紀律約束，對事不對人（6）依靠積極因素，克服消極因素的原則——辯證，一分為二（7）教育影響的一致性與連貫性原則——指校內外兩方面（8）因材施教原則7. 中學德育的途徑：思想品德課與其他各科教學（基本途徑）；社會實踐活動；課外、校外活動；共青團組織的活動；校會、班會、周會、晨會、時事政策學習，；班主任工作。 ★說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、陶冶教育法、道德修養(yǎng)法、品德評價法。教育學1. 教育的概念：教育有廣義和狹義之分，廣義的教育，泛指能增長人的思想品德、提高人的認識能力、增強人的體質、完善人的個性的一切活動。它包括有計劃的和偶然的，有組織的和無組織的，外在的灌輸和自發(fā)的感化的總和。狹義的教育，指學校教育，是教育者根據社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。2. 教育的本質屬性：就是根據一定社會的需要進行的培養(yǎng)人的活動，或者說是培養(yǎng)人的過程。3. 教育的構成要素：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是主導地位。4. 教育措施主要包括教育的內容和手段。教育內容是教育者對受教育者施教的載體，主要包括教科書、教學參考書以及相關的電視影像資料、報刊、廣播等信息趙體以及教育環(huán)境等。教育手段指的是在教育活動過程中所采用的方式和方法，既包括教育者教的方法，也包括受教育者的學習方式以及教育活動中運用的一些物質器具等，如教師教具、實驗設備、教育輔助材料等。5. 教育的功能：是指教育者在教育活動中通過教育媒介對受教育者的個體發(fā)展和社會發(fā)展的影響和作用。（1） 教育的個體功能：教育對個體發(fā)展的促進功能，包括促進個體社會化和促進個體個性化。教育對個體的謀生和享用功能。（2） 教育的社會功能：教育活動和系統(tǒng)對社會發(fā)展所產生的各種影響和作用，包括教育的經濟功能、政治功能、文化功能和人口功能。6 .教育的起源：生物起源說：法國的利托爾泰，他提出了“生物起源論”；心理起源說，美國的孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性‘勞動起源說，馬克思。7 .古代教育的特點：（1）被統(tǒng)治階級掌握，教育具有鮮明的階級性，學校成為統(tǒng)治階級培養(yǎng)通知人才的場所（2）教育從社會中分化出來，學校教育與生產勞動相脫離，古代學校教育是一種封閉教育（3）教育內容主要是古典的人文科學和統(tǒng)治階級的治人之術，輕視生產勞動。（4）學校教學的組織形式是個別教學，教育過程是一種灌輸和被動接受的過程，教學方法刻板，學生通過死記硬背來掌握知識。8. 現(xiàn)代教育的特點：（1）現(xiàn)代的學校教育緊密聯(lián)系社會生產生活，為社會培養(yǎng)了各行各業(yè)的人才，極大地促進了社會經濟的發(fā)展。（2）教育逐漸大眾化，逐步改變了教育被少數(shù)統(tǒng)治階級所壟斷的局面，初等教育、中等教育逐漸普及，高等教育發(fā)展迅速。（3）教學內容方面，自然科學知識的教學內塔大大增加，學校教育越來越科學化和現(xiàn)代化。（4）班級授課制成為教學的基本組織形式，科學的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段得到廣泛的推廣，基礎教育得以逐漸普及。9. 20世紀后期教育改革的幾個方面：終身化、民主化、全民化、多元化、現(xiàn)代化。1. 教育學與教育方針、教育實踐經驗的關系（1） 教育學不等于教育方針政策。教育學是一種科學研究活動和科學理論，是客觀的、是對客觀規(guī)律的解釋。而教育方針政策是主觀的，是一定的階級集團為了教育上的利益而制定的。教育方針政策的制定要考慮教育學所闡述的教育科學理論，教育學也要圍繞教育方針政策提出的問題、課題，開展科學的研究和探討，提出意見。（2） 教育學不等于教育實踐經驗。教育學源于教育實踐經驗，又高于教育實踐經驗，它是運用理性的思考對實踐經驗進行分析研究。找出成功經驗和失敗教訓背后的客觀規(guī)律，總結上升為科學理論的。教育實踐經驗是學習、研究、發(fā)展教育學的基礎之一。2. 西方的第一部教育著作是古羅馬昆體良的《論演說家的教育》，又名《雄辯術原理》。柏拉圖《政治學》；英國哲學家培根是肩帶實驗科學的鼻祖，提出了實驗歸納法，為教育學 的發(fā)展奠定了方法論的基礎，首次把教育學作為一門獨立的學科提了出來。資產階級教育家及其代表：英國洛克的《教育漫話》，發(fā)過盧梭的《愛彌爾》，瑞士裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》，德國赫爾巴特的《普通教育學》，德國福祿貝爾的《人的教育》，英國斯賓塞的《教育論》，俄國烏申斯基《人是教育的對象》，杜維《民主主義與教育》等。3. 夸美紐斯主張教育的自然性，提出“把一切只是教給一切人”的口號，拓展了教育的只是范圍，也提出了教育普及的思想，其《世界圖解》是一本運用直觀性原則編寫的教科書。4. 盧梭認為越是遠離社會的教育才是越好的教育。5. 康德認為“人是唯一需要教育的動物”，教育的任務根本在于充分發(fā)展人的自然秉性，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。6. 洛克的“白板說”和紳士教育，輕視國民教育。7. 赫爾巴特的教育理論是傳統(tǒng)教育理論的代表。8. 杜威：在做中學。9. 馬克思主義教育學的建立：克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，是以馬克思主義為基礎最早探討教育學問題的拙作，加里寧《論共產主義教育》，馬卡連柯《論共產主義教育》和《教育詩》，凱洛夫《教育學》，楊賢江，化名李浩吾《新教育大綱》。1中學教育在義務教育中的地位：表現(xiàn)在兩個方面：（1） 初中教育培養(yǎng)的大批勞動者是我國社會主義經濟建設大軍中的重要組成部分?？茖W技術是第一生產力，勞動者的思想道德素質和科學文化素質在社會主義經濟建設中具有重要的作用，初中教育是經濟建設和社會發(fā)展的重要組成部分。提高國民素質，多出人才、出好人才的初中教育的基本要求，初中教育能為工農商各行各業(yè)勞動者奠定普通水平的科學文化知識基礎。然而，初中教育又是義務教育后面的一個階段，因此相對于小學教育來說，在神話學生的知識和能力素質方面，初中教育具有更加突出、明顯的作用，在義務教育中具有不可替代的地位。（2） 初中生正處于青少年期，是個體生長發(fā)育的第二次高峰期，也是他們走向成熟、進入成年人行列的過渡時期。初中生理和心理變化很快，身體、智力發(fā)展迅速，他們上進心強，可塑性大，間距獨立性和依賴性，幼稚期和成熟期的雙重屬性。因此，初中階段的學生尤其需要教育者良好的教育和引導，以便順利度過這個復雜、心理沖突的階段。特別是初中二年級，這位學生智力發(fā)展的關鍵時期，是學生思維方式發(fā)生改變的重要時期。人一生的發(fā)展是一個連續(xù)的法杖過程，初中階段的一個關鍵性的階段。初中教育辦得好，就會使學生終身受益，為青少年時期的發(fā)展以及一生的發(fā)展奠定良好的基礎。1. 中學教育的基本特點：（1） 基礎性：主要表現(xiàn)在，為學生將來的就業(yè)和接受一定的職業(yè)只能教育培訓做好準備；為學生進入高一級學校深造打好基礎；為個人使用現(xiàn)代社會發(fā)展、接受終身教育奠定良好的基礎。（2） 全面性：主要指面向全體學生和對學生進行全面發(fā)展教育（3） 義務性2. 全面發(fā)展教育的內容（1） 德育：是教育者按照一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。（2） 智育：是傳授給學生系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展他們的智力的教育活動。智育的任務是向學生傳授系統(tǒng)的科學文化基礎知識，培養(yǎng)基本技能技巧；發(fā)展學生的智力。（3） 體育是以身體活動為內容，存進人的身心發(fā)展的培育人、塑造人的過程。（4） 美育是通過現(xiàn)實妹和藝術美的形象化形式打動學生情感，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育的任務是使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的只是和能力；培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。1. 學制：是學校教育的簡