【文章內(nèi)容簡介】 和A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B]51. 強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D]52. 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的A．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C]53. 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C]54. 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的 ()A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識技能 [C]55. 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為 A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B]56. 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D]57. 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的 A．各種智力活動 B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 [B]58. 領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解 [D]59. 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．合作學(xué)習(xí)策略 [A]60. 在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 [B]61. 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨立完成作業(yè)C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習(xí)[A]62. 掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平 [C]63. 研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 [A]64. 在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過程 C．教學(xué)事項 D．教學(xué)方法 [C]65. 向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A]66. 課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有 ()A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 [B]67. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D]68. 班級的大小是影響課堂管理的一個A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C]69. 松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A]70. 集體則是群體發(fā)展的A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段 [D]71. 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A．只具有個人的意義 B．小集團意義C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A]72. 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響 B．不大的影響C．積極的影響 D．消極的影響 [A]73. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B]74. 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [B]75. 課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律 [A]76. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A]77. 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束 [A]78. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B]79. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A．行動對抗 B．不團結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A]80. 研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A]81. 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 [C]82. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B]83. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A．感情關(guān)系 B．心理距離C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B]84. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D]85. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A]86. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的A．必要條件 B．輔助條件C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A]87. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作 [A]88. 競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C]89. 課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B]90. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢 D．課堂教學(xué) [B]91. 課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為[B]92. 分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是A．對課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽課效果C．后進生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D]93. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 [D]94. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和A．教學(xué)過程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計C．教學(xué)方法的實施 D．教學(xué)方法的選擇 [A]95. 對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土PA．也是不行的 B．也是違法的C．也是不必要的 D．是必要的 [D]96. 編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A．隨機安排 B．分類安排C．集中安排 D．交錯安排[D]97. 長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過度學(xué)習(xí) D．疲勞和厭煩 [D]98. 兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn)C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D]99. 班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D]100. 有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作A．沖動型問題行為 B．?dāng)_亂性的問題行為C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B]101. 教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 ()A．作出分析 B．作出判斷C．進行評估 D．作出決策 [D]102. 測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為A．一種量值 B．一種題型C．某種題型 D．多種題型 [A]103. 測驗是測量一個行為樣本的A．基本過程 B．全部過程C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D]104. 為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D]105. 對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗C．隨常考試 D．課堂提問測驗 [B]106. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗 [A]107. 一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ)．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C]108. 教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]二、填空 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。() 教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。 () 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 。 自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗 、自我監(jiān)控三種主要成份。 自我認(rèn)識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價 。 自我體驗是指個體對自己的 情感體驗 ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié) 、自我追求等。 學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 。1 我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。()1 強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。1 強化有正強化（實施獎勵）與負(fù)強化 (撤消懲罰) 之分。1 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。1 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識 的適當(dāng)?shù)脑兄R。1 教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉(zhuǎn)換 。1 所謂學(xué)習(xí)動機，是指 引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。()1 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。1 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經(jīng)驗 。 程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 ()。2 如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。2 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如 痕跡衰退說 、干擾說、同化說和動機說等。2 所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。2 短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。2 遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的負(fù)加速趨勢。2 所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 活動方式 。()2 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作 （按階段）形成的理論。2 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案 。()2 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會.3 交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。3 任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙 。()3 人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。3 問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達 目標(biāo)狀態(tài) 的過程。3 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。3 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設(shè) 和驗證假設(shè)。31