【正文】 過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。12試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的是：赫爾巴特。12形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。12教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。12孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。1《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施。13最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。13教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為：談話法。13學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。13教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。14教學(xué)過(guò)程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。14直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀）14教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（講授法）。14一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的：效度。14最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是：夸美紐斯。15在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)授課。15教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。15以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。）15備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。15根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。16綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。16考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。16常用的記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種16等級(jí)制記分法包括（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。16我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來(lái)編班。17教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。17德育過(guò)程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平?！狈从沉说掠模菏鑼?dǎo)原則。17通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。17德育中的基本方法是：說(shuō)服教育法。18馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。18學(xué)校德育具有（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。18德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）的統(tǒng)一過(guò)程。18教育者在德育過(guò)程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。18德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。19通過(guò)擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是（說(shuō)服教育法）。19榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。19品德評(píng)價(jià)法通常包括（表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定）等能力構(gòu)成。19“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。20根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評(píng)價(jià)法），是對(duì)品德發(fā)展的（強(qiáng)化）手段。20正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家：埃拉斯莫斯。20班主任既通過(guò)集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級(jí)：平行管理。20在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的：領(lǐng)導(dǎo)人。2班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。2117世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。21中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。21班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是（班級(jí)平行管理）。21將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家（德魯克）提出的。1. A．桑代克 C．華生 [A]2. A．桑代克 C．華生 [D]3. A．2歲 C．5歲以前 [ A]4. A．23歲 C．5歲以前 [B ]5. A．行為系統(tǒng) C．綜合心理特征 [ C]6. A．控制 C．改造 [ D]7. B．發(fā)揮 D．持久的變化 桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的 B．技能 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ]9. A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 [C ]10. A．斯金納 [C ]11. A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為 D．直接性動(dòng)機(jī) [ A]13. A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) C．間接性動(dòng)機(jī) [A ]14. A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [C]15. A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)() C．對(duì)記憶的促進(jìn) 下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。 A．舉一反三 C．思維敏捷 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。 A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 C．知識(shí)與技能遷移 下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的： B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō) D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) [ A]20. A．感受與體驗(yàn) C．記憶的內(nèi)容 [ D]21. A．程序性知識(shí) C．直觀的知識(shí) 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 B．形象直觀 D．表象直觀 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 B．內(nèi)隱記憶 D．形式記憶 [ A]24. A．較大 C．非常之小 [ D]25. A．時(shí)快時(shí)慢 C．先快后慢 [ C]26. A．艾賓浩斯 C．馮特 所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 B．復(fù)習(xí)越早越好 D．當(dāng)天復(fù)習(xí) [ A]28. A．公式學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A．巴甫洛夫 C．斯金納 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作 ()A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A．智力技能 B．知識(shí)遷移C．智力 D．思維程序 [A ]32. A．復(fù)雜方案 C．可行方案 [A]33. A．記憶策略 C．思維策略 [B]34. A．智力技能 C．元認(rèn)知策略 [C ]35. A．新的理解 C．認(rèn)知策略 [D]36. A．意識(shí)和能力構(gòu)成 C．認(rèn)知策略構(gòu)成 問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 () B．即定疑問(wèn) D．思維起點(diǎn) 創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的 B．思維品質(zhì) C．思維程序 問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和A．思維程序 C．驗(yàn)證假設(shè) 一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()A．與生俱來(lái)的 [D]41. C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A．新觀點(diǎn) C．策略系統(tǒng) [D]43. B．與大家保持一致 D．與他人相接近 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A．自覺(jué)性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性 D．內(nèi)化性和意志性 態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) C．道德認(rèn)識(shí) 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A．態(tài)度的核心成分 C．非智力成分 態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的A．行為方式 C．行為習(xí)慣 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 ()A．社會(huì)適應(yīng) C．精神面貌 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A．積極的社會(huì)功能 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A．怪異觀念 C．強(qiáng)迫洗手 [B]51. B．痛苦不安 D．感到極端焦慮 恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的A．嚴(yán)重懼怕 C．非理性懼怕 [C]53. B．容易矯正 D．也屬于心理障礙 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的 ()A．思維品質(zhì) C．學(xué)習(xí)結(jié)果 [C]55. B．五個(gè)等級(jí) D．四個(gè)等級(jí) [B]56. B．智力活動(dòng) C 信息輸入 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的 A．各種智力活動(dòng) B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的A．信息加工 C．復(fù)雜記憶 [D]59. [A]60. B．相類似 D．沒(méi)有必然聯(lián)系 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè)C．家庭作業(yè) D．個(gè)別課堂練習(xí)[A]62. B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性 D．智力水平 研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A．有影響 C．幾乎沒(méi)有影響 在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A．教學(xué)程序 C．教學(xué)事項(xiàng) [C]65. B．錯(cuò)用方法 C．措手不及 課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有 ()A．維持動(dòng)機(jī)作用 C．思想教育作用 [B]67. B．較弱的影響 D．直接的影響 班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)A．可用因素 C．重要因素 [C]69. B．共同語(yǔ)言 D．約束力量 集體則是群體發(fā)展的A．最終結(jié)果 C．目標(biāo) 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A．只具有個(gè)人的意義 B．小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用 D．沒(méi)有政治意義 [A]72. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀念 C．服從大局 [B]74.一是人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息A．是權(quán)威意見(jiàn) C．旁觀者的意見(jiàn) [B]75. B．互相監(jiān)督 D．遵守紀(jì)律 [A]76. B．和口頭的規(guī)范 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 [A]77. B．方向 D．紀(jì)律約束 [A]78. B．行動(dòng)一致 人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A．行動(dòng)對(duì)抗 C．拉幫結(jié)伙 研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素 課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 [C]82. [B]83. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D]85. 合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A．必要條件 B．輔助條件C．重要表現(xiàn) D．主要過(guò)程 競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 [A]88. 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。 課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為[B]92. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 [D]94. 對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土PA．也是不行的 B．也是違法的C．也是不必要的 D．是必要的 [D]96. 長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過(guò)度學(xué)習(xí) D．疲勞和厭煩 [D]98. 班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生A．也全都有問(wèn)題行為 B．沒(méi)有問(wèn)題行為C．只有問(wèn)題行為萌芽 D．也有問(wèn)題行為[D]100. 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 ()A．作出分析 B．作出判斷C．進(jìn)行評(píng)估 D．作出決策 [D]102. 測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的A．基本過(guò)程 B．全部過(guò)程C．主要過(guò)程 D．系統(tǒng)程序 [D]104. 對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用