【文章內(nèi)容簡介】 BCD 【解析】建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。4．BCE【解析】見大綱3 3頁。5．ABCD 【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個。6．BCDE 【解析】掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。7．BCD 【解析】三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。8．ABC 【解析】布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。9．ABC 【解析】A屬于意義學習的客觀條件，B、C屬于意義學習的主觀條件。10．ACD 【解析】嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、準備律、練習律。三、填空題1．條件 刺激 反應(yīng) 2．美國 行為主義 應(yīng)答性行為 操作性行為 3．理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征 4．獲得 評價 5．無關(guān)刺激 6．主動地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu) 7．接受學習 發(fā)現(xiàn)學習 8．學習材料本身性質(zhì)(客觀條件) 學習者自身因素(主觀條件) 9．有意義接受學習10．處理 轉(zhuǎn)換四、名詞解釋1．學習：學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化；狹義的學習指人類的學習。2．知識：知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自對反映的對象本身的認知經(jīng)驗。 3．強化：強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。4．意義學習：奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。五、簡答題1．【答案要點】2．【答案要點】(1)根據(jù)學習內(nèi)容可把學習分為：動作技能的學習、認知的學習和情感的學習；(2)根據(jù)學習過程的特征可把學習分為：試誤學習、頓悟?qū)W習和模仿學習；(3)根據(jù)學習的理解程度可把學習分為：機械學習和有意義學習。3．【答案要點】(1)人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。(2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。4．【答案要點】程序教學所遵循的主要原則有：(1)教材分為小步子；(2)學生對所學內(nèi)容反應(yīng)積極；(3)反應(yīng)后有即刻反饋；(4)盡量低的錯誤率；(5)教學允許學生自定步調(diào)。六、論述題1．【答案要點】(1)學習是一個積極的過程，學習者獲得的新的思想和概念是建立在他們以往的知識和現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上；(2)學習者選擇轉(zhuǎn)變信息、建構(gòu)假說和做出的決定(產(chǎn)生的結(jié)果)依賴于認知的建構(gòu)；(3)教師應(yīng)嘗試和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)原理、探索事物；(4)通過認知建構(gòu)，形成經(jīng)驗和產(chǎn)生其意義；(5)教師與學生在學習過程中應(yīng)積極進行對話；(6)教師職能不僅局限知識的傳遞，而是把知識信息以學生能夠理解的適當?shù)姆绞睫D(zhuǎn)化給他們；(7)課程的組織是一種螺旋式的方式，以便學生能用已學過的知識建構(gòu)新的體系。2．【答案要點】(1)聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，強化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復(fù)練習與強化的結(jié)果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)，主要代表性理論有桑代克的嘗試一錯誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論、斯金納的操作性條件作用論、加涅的信息加工學習理論。(2)認知學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S—R聯(lián)結(jié)。而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學習不是通過練習與強化形成反應(yīng)習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境，學習受主體的預(yù)期所引導，而不是受習慣所支配。代表性理論有：苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論和建構(gòu)主義學習理論。小學教育心理學考試測試題第四章 知識的學習一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1．知道“三角形的內(nèi)角和等于180”，屬于( )。A．策略性知識 B．陳述性知識 C．條件性知識 D．程序性知識2．教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。A．強度律 B．差異律 C．活動律 D．組合律3．對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是( )。A．消退說 B．干擾說 C．同化說 D．動機說4．兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習是( )。A．上位學習 B．下位學習 C．并列結(jié)合學習 D．歸屬學習5．個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為( )。A．感性知識 B．理性知識 C．描述性知識 D．程序性知識6．教師在講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。A．強度律 B．差異律 C．活動律 D．組合律10．所謂的及時復(fù)習，應(yīng)該是指( )。A．在學習結(jié)束立刻復(fù)習 B．一周之后復(fù)習 C．考試前復(fù)習 D．當天復(fù)習11．小章原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認識到“認識策略”的學習也是教學心理研究的內(nèi)容之一，這是( )。 A．并列結(jié)合學習 B．類屬學習 C．下位學習 D．上位學習12．到工廠進行參觀訪問屬于( )。A．模象直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．實物直觀13．知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的( )。A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織14．符號學習的主要內(nèi)容是( )。A．實物 B．圖形 C．詞匯學習 D．事實性知識15．在教“鳥”的概念時，用麻雀、雞、鴨作為例子，說明“前肢為翼、無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征。這是運用了( )。A．正例 B．反例 C．提供變式 D．科學地進行比較二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．根據(jù)反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為( )。A．陳述性知識 B．程序性知識 C．感性知識 D．理性知識2．根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為( )。A．命題學習 B．下位學習 C．上位學習 D．并列結(jié)合學習3．個體創(chuàng)造性的標志有( )。A．創(chuàng)造態(tài)度 B．發(fā)散思維 C．創(chuàng)造能力 D．創(chuàng)造性開發(fā)4．下列屬于模象直觀的有( )。A．各種圖片 B．圖表 C．模型 D．幻燈片 E．教學電影電視4．加涅認為，程序性知識包括________和________兩個亞類。5．小學生在掌握概念時，其學習往往是分步的，一般是先達到________，再提高至________。6．________是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。7．動機性遺忘理論最早由________提出。8．原理學習的兩種形式是________和________。9．________學習是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學習。 10．合作學習是指學生們以________學習的方式代替________的一種教學策略。11．痕跡衰退說認為遺忘是由________引起的，消退隨________的推移自動發(fā)生。12．比較的形式主要有________和________。13．根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有________和________。14．知識學習過程一般包括________、知識保持和________三個階段。15．知識的理解主要是通過________和________兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。四、名詞解釋1．理性知識2．概念學習3．變式4．干擾說5．組塊五．解答題2．影響知識應(yīng)用的主要因素有3．如何有效地進行知識概括?.4．如何引導小學生進行有效的知識保持?5．如何培養(yǎng)兒童記憶能力？六、論述題聯(lián)系實際，談?wù)勅N直觀教學形式的優(yōu)缺點。一、單項選擇題1．B 【解析】知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于陳述性知識。2．B 【解析】教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學生識別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。3．A【解析】消退說是對遺忘原因的一種最古老的解釋理論。4．A 【解析】兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習屬于上位學習。5．D 【解析】主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識屬于程序性知識。6．A 【解析】教師在講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強度律。7．C 【解析】研究表明，學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。8．A 【解析】艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。15．A 【解析】在實際的教學過程中，為了便于學生概括出共同的規(guī)律或特征，教學時呈現(xiàn)若干正例來說明。二、多項選擇題1．AB 【解析】由于反映活動的側(cè)面不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。2．BCD 【解析】根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。3．AC 【解析】創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志。4．ABCDE 【解析】所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。故以上選項均為模象直觀。5．ABCDE 【解析】見大綱相關(guān)內(nèi)容。三、填空題1．人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映 客觀事物的主觀表征 2．活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系 不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律 3．陳述性知識 4．心智技能 認知策略 5．符號學習水平 概念學習水平 6．直觀 7．弗洛伊德 8．發(fā)現(xiàn)學習 接受學習 9．觀察 10．主動合作 教師主導教學 11．記憶痕跡衰退 時間 12．同類比較 異類比較 13．前攝抑制 后攝抑制 14．知識的理解 知識的應(yīng)用 15．直觀 概括四、名詞解釋1．理性知識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。2．概念學習：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。3．變式：就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。簡言之，變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。4．干擾說：干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。5．組塊：指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗，對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。2．【答案要點】影響知識應(yīng)用的主要因素有：(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應(yīng)用就越迅速和正確。(2)課題的性質(zhì)。知識應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計算題比綜合應(yīng)用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。(3)智力活動方式。學生解題時的智力活動方式對知識的應(yīng)用有重要影響。例如，有的學生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。(4)解題時的心理狀態(tài)。學生在應(yīng)用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于激烈，情緒過分緊張或滿不在乎，注意不集中等，都會妨礙知識的應(yīng)用。3．【答案要點】(1)配合運用正例和反例；(2)正確運用變式；(3)科學地進行比較；(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。4．【答案要點】(1)利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度；(2)設(shè)計教學活動，促進知識的理解；(3)指導復(fù)習，促進知識的鞏固。5．【答案要點】(1)增強兒童識記的目的性、積極性；(2)教會兒童識記的方法；(3)合理組織復(fù)習；(4)掌握一些回憶的策略。六、論述題【答案要點】直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。教學中主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。(1)實物直觀。實物直觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。實物直觀的優(yōu)點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物問的聯(lián)系比較密切，因此有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。其缺點是由于實物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一切，并且由于受時空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯(lián)系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。(2)模象直觀。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示等。其優(yōu)點是可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它已成為現(xiàn)代化教學的