【文章內(nèi)容簡介】 其效果并非與獎勵相對。3. 請簡述巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的一個重要的區(qū)別在于：在經(jīng)典性條件反射中，行為的后果對行為的學習不起作用，因為刺激帶來了所希望的反應(yīng)，刺激本身就是強化。而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論，但也不同于桑代克對學習的解釋，桑代克認為獎勵能加強存在于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而斯金納則認為，反應(yīng)加強的不是SR聯(lián)結(jié)而是相同行為再發(fā)生的頻率。4. 請簡述斯金納強化程式原則。（1）．教新任務(wù)時，進行即時強化，不要進行延緩強化。在行為主義學習理論中有一條重要的原理就是，后果緊跟行為比后果延緩要有效得多。即時反饋有兩個作用：首先是使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反饋的信息價值。（2）．在任務(wù)的早期階段，強化每一個正確的反應(yīng)，隨著學習的發(fā)生，對比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強化，逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強化。（3）．強化要保證做到朝正確方向促進或引導。不要堅持一開始就做到完美。不要強化不希望的行為。5. 列舉兩種行為塑造技術(shù)。（1）．鏈式塑造(chaining) 當學生迅速從成功邁向成功時，使用塑造非常有效。這就要求將任務(wù)分成許多小步子，當學生完成每一步時都予強化。這一過程稱之為鏈式塑造(chaining)，其步驟如下： (1)選擇目標，越具體越好。(終點行為) (2)了解學生目前能做什么，已經(jīng)知道什么。(起點行為) (3)列出一系列階梯式的步子，讓學生從他們目前狀態(tài)邁向新的目標。步子的大小因?qū)W生的能力而異。(步調(diào)劃分) (4)對學生的每一進步都予以反饋，材料越新，學生要求的反饋就越多。(即時反饋)（2）．逆向鏈式塑造(reversechaining) 應(yīng)用于教學中的另一種塑造形式是逆向鏈式塑造，就是“倒序”教授復雜的技能，我們還是以作文的例子來加以說明。 首先，我們可以給學生提供一段沒有總括句的段落，要求學生補充，使之成為一篇完整的段落。 然后，我們可以提供一段不完整的文字，要求學生加上一個佐證材料和總括性句子。 再后，只提供一個主題句，要求學生寫出幾個佐證材料和總括句。 這種教學策略的優(yōu)勢在于，每一次練習的成果都是一段完好的文字，以這種方式，學生能更好地看見全貌，并且強化的路線較短。論述題：1． 請闡述班杜拉的觀察學習過程。(一)注意過程(attentionalprocesses) 注意和知覺榜樣情景的各個方面。榜樣和觀察者的幾個特征決定了觀察學習的程度：觀察者比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認為是優(yōu)秀的、熱門的和有力的榜樣。有依賴性的、自身概念低的或焦慮的觀察者更容易產(chǎn)生模仿行為。強化的可能性或外在的期望影響個體決定觀察誰、觀察什么。(二)保持過程(retentionprocesses) 記住他們從榜樣情景了解的行為，所觀察的行為在記憶中以符號的形式表征，個體使用兩種表征系統(tǒng)表象和言語。個體貯存他們所看到的感覺表象，并且使用言語編碼記住這些信息。(三)復制過程(reproductionprocesses) 復制從榜樣情景中所觀察到的行為。個體將符號表征轉(zhuǎn)換成適當?shù)男袨?，個體必須：①選擇和組織反應(yīng)要素。②在信息反饋的基礎(chǔ)上精煉自己的反應(yīng)，即自我觀察和矯正反饋。自我效能感是影響復制過程的一個重要因素，所謂自我效能感(selfefficacy)，即一個人相信自己能成功地執(zhí)行產(chǎn)生一個特定的結(jié)果所要求的行為。如果學習者不相信自己能掌握一個任務(wù)，他們就不能繼續(xù)做一個任務(wù)。(四)動機過程(motivationalprOcesSes) 因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵。社會學習論區(qū)別獲得和表現(xiàn)，因為個體并不模仿他們所學的每一件事，強化非常重要，但并不是因為它增強行為，而是提供了信息和誘因，對強化的期望影響觀察者注意榜樣行為，激勵觀察者編碼和記住可以模仿的、有價值的行為。一、單項選擇題 1．概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是( )。 A．判斷 B．推理 C．概念 D．比較 2．掌握若干概念之間關(guān)系的學習稱為( )。 A．符號學習 B．概念學習 C．命題學習 D．規(guī)則學習 3．知道“三角形的內(nèi)角和等于1800”，屬于( )。 A．策略性知識 B．陳述性知識 C．條件性知識 D．程序性知識 4．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為( )。 A．形象直觀 B．實物直觀 C．模象直觀 D．言語直觀 5．奧蘇貝爾認為，適用于年幼的兒童以及年長的學生學習新學科或新材料的早期的學習方式是( )。 A．接受學習 B．發(fā)現(xiàn)學習 C．意義學習 D．機械學習 6．學生通過對整數(shù)的學習掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學習有理數(shù)的概念。這種學習是( )。一、單項選擇題 1．學習策略一般包括認知策略、元認知策略和( )。 A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略來源： D．學習方法 2．工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為( )。 A．組織策略 B．復述策略 C．計劃策略 D．調(diào)節(jié)策略來源： 3．學習課文時分段、總結(jié)段意屬于( )。 A．復述策略 B．理解一控制策略 C．精加工策略 D．組織策略 4．整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)學習策略稱為( ) 。 A．組織策略 B．復述策略來源： C．計劃策略 D．調(diào)節(jié)策略 5．在小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于( )。 A．復述策略 B．理解一控制策略 C．精加工策略來源： D．組織策略 6．將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為( ) 。 A．組織策略 B．復述策略來源： C．計劃策略 D．精細加工策略 7．元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和( )。 A．自我控制 B．自我認知 C．自我指導 D．自我學習 8．對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為( )。 A．元認知知識 B．元認知能力來源： C．元認知控制 D．元認知計劃 9．不屬于元認知策略的是( )。 A．計劃策略 B．學習策略 C．監(jiān)控策略 D．調(diào)節(jié)策略 10．對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為( ) 。 A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 11．生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個( )。 A．新的理解來源： B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 12．學習策略是學習者制定的學習計劃，包括( )。 A．意識和能力 B．規(guī)則和技能 C．認知策略來源： D．經(jīng)驗和方法二、填空題 。 ——提出來的，它由三個成組成，即____、元認知體驗和____. 3．一般認為，學習策略可分為____、____和資源管理策略三個方面。 4．學習的認知策略有復述策略、____ 和 ____。 5．學習策略的構(gòu)成因素主要包括____、學習的調(diào)節(jié)與控制和 ____ 。 6．常用的組織策略有____、利用圖形、____。 7．交互式教學模式主要是用來幫助____閱讀領(lǐng)會。 8．交互式教學旨在教會學生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和 ____ 。三、簡答題 1．簡述學習策略的特征。 2．簡述元認知知識的主要內(nèi)容。 3．簡述常用的組織策略。來源： 4．簡述學習策略訓練的原則。 5．簡述常用的精細加工策略。四、論述題來源： 1．聯(lián)系教學實際，說明學習策略的層次分類。 2．談?wù)劤绦蚧柧毮Ｊ降幕静襟E。 3．學習策略訓練的方法有哪些、單項選擇題 1．以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為教師的( )。 A．教師素質(zhì)來源： B．心理素質(zhì) C．教學能力 D．教育機智 2．以下不屬于教師教學能力的是( )。 A．教學認知能力來源： B．教學操作能力 C．自我反省能力 D．教學監(jiān)控能力 3．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的( )。 A．興趣來源： B．愛好 C．熱愛 D．忠誠 4．教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的( )。 A．相關(guān)學科知識 B．教育學知識 C．心理學知識 D．專業(yè)知識 5