【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)的一切干擾因素?！　〕删蛣訖C理論 ：提出者：阿特金森 　　觀點： 力求成功的動機和避免失敗的動機 　　教育意義： 對力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競爭情緒嚴格平定分數(shù)等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機　　對避免失敗者，安排少競爭或競爭不強的環(huán)境，成功時要表揚，平分寬松些，避免公開指責 　　成敗歸因理論 ：提出者：維納（美國心理學(xué)家） 　　觀點：三維度（內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）P62圖 　　評價： 有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來預(yù)測個體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過推斷個體心理特征?！　∽晕倚芾碚?：提出者：班杜拉 　　觀點：成功經(jīng)驗提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內(nèi)因不一定降低效能期待 　　自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷　　行為的結(jié)果因素就是強化，分為：直接強化 替代強化 自我強化 　　結(jié)果期待 效能期待 　　三、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（P6365）　　利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 　　惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗、改善學(xué)生知識技能掌握情況，彌補基礎(chǔ)的欠缺。 　　利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機　　四、學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 　　o創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué) o根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平　　o充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 o正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章 學(xué)習(xí)的遷移　　（一）學(xué)習(xí)遷移的概述 　　定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響　　種類（P7274） 正遷移與負遷移；水平遷移與垂直遷移； 一般遷移與具體遷移； 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移　　o作用（P74） 對于提高解決問題的能力有促進作用是經(jīng)驗得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)者，教育者，和相關(guān)培訓(xùn)人員有重要知道作用?！　。ǘW(xué)習(xí)遷移的基本理論 　　早期的遷移理論 ： 　　形式訓(xùn)練說 ：遷移是無條件的、自動發(fā)生的 　　共同要素說（桑代克） ：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素 　　經(jīng)驗類化說（賈德） ：強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用 　　關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家） ：遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解　　現(xiàn)代的遷移理論 ：強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（ 加特納、吉克 ） 　　主張認知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件　　強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響 　　強調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進遷移的產(chǎn)生 　　遷移的實質(zhì)：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 　　三、遷移與教學(xué) 　　影響遷移的主要因素：相似性； 原有認知結(jié)構(gòu) ；學(xué)習(xí)的心向與定勢 　　促進遷移的教學(xué) ：精選教材 。合理編排教學(xué)內(nèi)容 。合理安排教學(xué)程序。教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章 知識的學(xué)習(xí)　　一 知識學(xué)習(xí)概述（P8488）　　知識定義： 個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 　　知識類型： 感性知識與理性知識（反映活動的深度）陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式） 　　知識學(xué)習(xí) 　　類型： 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；　　過程： 知識獲得。 知識保持。 知識提取 　　作用：時增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提　　二、知識的獲得 　　知識學(xué)習(xí)的第一個階段 　　條件：1必須獲得充分的感性經(jīng)驗； 2必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工： 　　知識直觀；實物直觀、模象直觀、言語直觀 　　如何提高知識直觀的效果:靈活選用實物和模象直觀加強詞與形象的配合運用感知規(guī)律突出直 　　觀對象的特點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力讓學(xué)生充分參與直觀過程 　　知識概括：感性概括、理性概括 　　如何有效進行知識概括：配合運用正反例正確運用變式（變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以 　　便突出本質(zhì)特征）科學(xué)地進行比較啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括 　　三、 知識的保持 　　記憶系統(tǒng) 　　貯存時間 容量 信息來源 信息處理 　　瞬時記憶（ 大 刺激 注意－短記 未注意－消失 ） 　　短時記憶：5秒－2分鐘7＋2組塊 感覺記憶復(fù)述－長記 （直接記憶）不復(fù)述－消失 　　長時記憶 （工作記憶） 解決問題1分鐘一終生 無限度 短時記憶 遺忘瞬時記憶 提取 　　知識遺忘 　　遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型 　　 遺忘理論解釋：痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克）干擾說（占統(tǒng)治地位 ） 　　同化說（奧蘇伯爾） 動機說（弗洛伊德） 前攝抑制、倒攝抑制 　　o 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持：深度加工材料有效運用記憶術(shù)進行組塊化編碼　　適當過度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)熟練度150%）合理進行復(fù)習(xí)（及時、分散、反復(fù)閱讀嘗試背誦）第七章、 技能的形成　　一、技能的概述 　　技能定義：是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式　　技能特點：通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成并逐步完善是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動作經(jīng)驗 　　技能中的動作和順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動作。 　　技能種類： 操作技能（是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式）　　心智技能 （通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式） 　　技能作用：能對活動進行調(diào)節(jié)與控制是獲得經(jīng)驗，解決問題的，變革現(xiàn)實的前提條件。 　　二、操作技能的形成 　　形成階段包括：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練　　操作定向 （了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程） 　　操作模仿 （實際再升現(xiàn)出特定動作方式或行為模式動作品質(zhì)、結(jié)構(gòu)、控制、效能） 　　操作整合 （把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動作）　　操作熟練 （形成的動作方式對各種變化的條件具有高度適應(yīng)，動作高度完善自動化） 　　操作技能的培訓(xùn)要求 （準確講解示范必要而適當?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的動覺）　　三、心智技能的形成 　　理論 　　加里培林的心智動作按階段形成理論 ：動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。 　　安德森的心智技能形成三階段論 ：認知階段。 聯(lián)結(jié)階段。 自動化階段 　　我國心智技能形成三階段論 ：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 　　二、心智技能的培養(yǎng)要求 ：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。 注意原型的完備性、獨立性與概括性。 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用語言第八章 學(xué)習(xí)策略　　一、學(xué)習(xí)策略概述 　　學(xué)習(xí)策略定義:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案. 　　學(xué)習(xí)策略特征: 1 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的 2 是有效學(xué)習(xí)所需的 3 是有關(guān)學(xué)習(xí)過 　　程的 4 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成 　　分類: 認知策略、元認知策略、資源管理策略 　　二、典型的學(xué)習(xí)策略 　　(一)認知策略包括： 1 、復(fù)述策略 精細加工策略3 、組織策略 　　1 、復(fù)述策略 　　復(fù)述策略定義:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便 　　將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法. 　　復(fù)述策略常用的幾種方法: 利用隨意識記和有意識記。 排除相互干擾。 整體識記和分段識記。 多種感官參與。 復(fù)習(xí)形式多樣化。 畫線. 　　精細加工策略 　　精細加工策略