【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)習(xí)的一切干擾因素?！　〕删蛣?dòng)機(jī)理論 ：提出者：阿特金森 　　觀點(diǎn)： 力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī) 　　教育意義： 對(duì)力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)情緒嚴(yán)格平定分?jǐn)?shù)等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　　對(duì)避免失敗者，安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的環(huán)境，成功時(shí)要表?yè)P(yáng)，平分寬松些，避免公開(kāi)指責(zé) 　　成敗歸因理論 ：提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家） 　　觀點(diǎn)：三維度（內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）P62圖 　　評(píng)價(jià)： 有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過(guò)推斷個(gè)體心理特征?！　∽晕倚芾碚?：提出者：班杜拉 　　觀點(diǎn)：成功經(jīng)驗(yàn)提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內(nèi)因不一定降低效能期待 　　自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷　　行為的結(jié)果因素就是強(qiáng)化，分為：直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 　　結(jié)果期待 效能期待 　　三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（P6365）　　利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 　　惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗(yàn)、改善學(xué)生知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)基礎(chǔ)的欠缺。 　　利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　　四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 　　o創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué) o根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平　　o充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 o正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章 學(xué)習(xí)的遷移　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)遷移的概述 　　定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響　　種類（P7274） 正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移； 一般遷移與具體遷移； 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移　　o作用（P74） 對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力有促進(jìn)作用是經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)者，教育者，和相關(guān)培訓(xùn)人員有重要知道作用?！　。ǘW(xué)習(xí)遷移的基本理論 　　早期的遷移理論 ： 　　形式訓(xùn)練說(shuō) ：遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的 　　共同要素說(shuō)（桑代克） ：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素 　　經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈德） ：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用 　　關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔心理學(xué)家） ：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解　　現(xiàn)代的遷移理論 ：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（ 加特納、吉克 ） 　　主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件　　強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響 　　強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生 　　遷移的實(shí)質(zhì)：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。 　　三、遷移與教學(xué) 　　影響遷移的主要因素：相似性； 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) ；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 　　促進(jìn)遷移的教學(xué) ：精選教材 。合理編排教學(xué)內(nèi)容 。合理安排教學(xué)程序。教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)　　一 知識(shí)學(xué)習(xí)概述（P8488）　　知識(shí)定義： 個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 　　知識(shí)類型： 感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式） 　　知識(shí)學(xué)習(xí) 　　類型： 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；　　過(guò)程： 知識(shí)獲得。 知識(shí)保持。 知識(shí)提取 　　作用：時(shí)增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提　　二、知識(shí)的獲得 　　知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段 　　條件：1必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)； 2必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工： 　　知識(shí)直觀；實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀 　　如何提高知識(shí)直觀的效果:靈活選用實(shí)物和模象直觀加強(qiáng)詞與形象的配合運(yùn)用感知規(guī)律突出直 　　觀對(duì)象的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程 　　知識(shí)概括：感性概括、理性概括 　　如何有效進(jìn)行知識(shí)概括：配合運(yùn)用正反例正確運(yùn)用變式（變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以 　　便突出本質(zhì)特征）科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括 　　三、 知識(shí)的保持 　　記憶系統(tǒng) 　　貯存時(shí)間 容量 信息來(lái)源 信息處理 　　瞬時(shí)記憶（ 大 刺激 注意－短記 未注意－消失 ） 　　短時(shí)記憶：5秒－2分鐘7＋2組塊 感覺(jué)記憶復(fù)述－長(zhǎng)記 （直接記憶）不復(fù)述－消失 　　長(zhǎng)時(shí)記憶 （工作記憶） 解決問(wèn)題1分鐘一終生 無(wú)限度 短時(shí)記憶 遺忘瞬時(shí)記憶 提取 　　知識(shí)遺忘 　　遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型 　　 遺忘理論解釋：痕跡衰退說(shuō)（最古老 亞里士多德、桑代克）干擾說(shuō)（占統(tǒng)治地位 ） 　　同化說(shuō)（奧蘇伯爾） 動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德） 前攝抑制、倒攝抑制 　　o 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：深度加工材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼　　適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)熟練度150%）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)、分散、反復(fù)閱讀嘗試背誦）第七章、 技能的形成　　一、技能的概述 　　技能定義：是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式　　技能特點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)形成并逐步完善是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) 　　技能中的動(dòng)作和順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。 　　技能種類： 操作技能（是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式）　　心智技能 （通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式） 　　技能作用：能對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制是獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題的，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。 　　二、操作技能的形成 　　形成階段包括：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練　　操作定向 （了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程） 　　操作模仿 （實(shí)際再升現(xiàn)出特定動(dòng)作方式或行為模式動(dòng)作品質(zhì)、結(jié)構(gòu)、控制、效能） 　　操作整合 （把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作）　　操作熟練 （形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度適應(yīng)，動(dòng)作高度完善自動(dòng)化） 　　操作技能的培訓(xùn)要求 （準(zhǔn)確講解示范必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)）　　三、心智技能的形成 　　理論 　　加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論 ：動(dòng)作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。 　　安德森的心智技能形成三階段論 ：認(rèn)知階段。 聯(lián)結(jié)階段。 自動(dòng)化階段 　　我國(guó)心智技能形成三階段論 ：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 　　二、心智技能的培養(yǎng)要求 ：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用語(yǔ)言第八章 學(xué)習(xí)策略　　一、學(xué)習(xí)策略概述 　　學(xué)習(xí)策略定義:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案. 　　學(xué)習(xí)策略特征: 1 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 2 是有效學(xué)習(xí)所需的 3 是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò) 　　程的 4 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成 　　分類: 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 　　二、典型的學(xué)習(xí)策略 　　(一)認(rèn)知策略包括： 1 、復(fù)述策略 精細(xì)加工策略3 、組織策略 　　1 、復(fù)述策略 　　復(fù)述策略定義:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便 　　將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法. 　　復(fù)述策略常用的幾種方法: 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。 排除相互干擾。 整體識(shí)記和分段識(shí)記。 多種感官參與。 復(fù)習(xí)形式多樣化。 畫(huà)線. 　　精細(xì)加工策略 　　精細(xì)加工策略