【文章內容簡介】 學習的一切干擾因素?！　〕删蛣訖C理論 ：提出者：阿特金森 　　觀點： 力求成功的動機和避免失敗的動機 　　教育意義： 對力求成功者給予新穎且有難度的任務，安排競爭情緒嚴格平定分數等來激發(fā)學習動機　　對避免失敗者，安排少競爭或競爭不強的環(huán)境，成功時要表揚，平分寬松些，避免公開指責 　　成敗歸因理論 ：提出者：維納（美國心理學家） 　　觀點：三維度（內部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素（能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）P62圖 　　評價： 有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系、有助于根據學習行為及結果來預測個體在某種環(huán)境下產生的學習行為、有助于根據學習行為和記過推斷個體心理特征?！　∽晕倚芾碚?：提出者：班杜拉 　　觀點：成功經驗提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內因不一定降低效能期待 　　自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷　　行為的結果因素就是強化，分為：直接強化 替代強化 自我強化 　　結果期待 效能期待 　　三、學習動機的培養(yǎng)（P6365）　　利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 　　惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉變的關鍵：改變成敗體驗、改善學生知識技能掌握情況，彌補基礎的欠缺。 　　利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機　　四、學習動機的激發(fā) 　　o創(chuàng)設問題情境，時是啟發(fā)教學 o根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平　　o充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 o正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章 學習的遷移　?。ㄒ唬W習遷移的概述 　　定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響　　種類（P7274） 正遷移與負遷移；水平遷移與垂直遷移； 一般遷移與具體遷移； 同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移　　o作用（P74） 對于提高解決問題的能力有促進作用是經驗得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)對學習者，教育者，和相關培訓人員有重要知道作用?！　。ǘW習遷移的基本理論 　　早期的遷移理論 ： 　　形式訓練說 ：遷移是無條件的、自動發(fā)生的 　　共同要素說（桑代克） ：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素 　　經驗類化說（賈德） ：強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用 　　關系轉化說（格式塔心理學家） ：遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解　　現代的遷移理論 ：強調認知結構在遷移中的作用（ 加特納、吉克 ） 　　主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件　　強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響 　　強調通過社會交互作用與合作學習，促進遷移的產生 　　遷移的實質：是指一種學習對另一種學習的影響,或習得的經驗對完成其他活動的影響。 　　三、遷移與教學 　　影響遷移的主要因素：相似性； 原有認知結構 ；學習的心向與定勢 　　促進遷移的教學 ：精選教材 。合理編排教學內容 。合理安排教學程序。教授學習策略，提高遷移意識性第六章 知識的學習　　一 知識學習概述（P8488）　　知識定義： 個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 　　知識類型： 感性知識與理性知識（反映活動的深度）陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式） 　　知識學習 　　類型： 符號學習、概念學習、命題學習； 下位學習、上位學習、并列結合學習；　　過程： 知識獲得。 知識保持。 知識提取 　　作用：時增長經驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提　　二、知識的獲得 　　知識學習的第一個階段 　　條件：1必須獲得充分的感性經驗； 2必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工： 　　知識直觀；實物直觀、模象直觀、言語直觀 　　如何提高知識直觀的效果:靈活選用實物和模象直觀加強詞與形象的配合運用感知規(guī)律突出直 　　觀對象的特點培養(yǎng)學生的觀察能力讓學生充分參與直觀過程 　　知識概括：感性概括、理性概括 　　如何有效進行知識概括：配合運用正反例正確運用變式（變式：變換同類事物的非本質特征，以 　　便突出本質特征）科學地進行比較啟發(fā)學生進行自覺概括 　　三、 知識的保持 　　記憶系統(tǒng) 　　貯存時間 容量 信息來源 信息處理 　　瞬時記憶（ 大 刺激 注意－短記 未注意－消失 ） 　　短時記憶：5秒－2分鐘7＋2組塊 感覺記憶復述－長記 （直接記憶）不復述－消失 　　長時記憶 （工作記憶） 解決問題1分鐘一終生 無限度 短時記憶 遺忘瞬時記憶 提取 　　知識遺忘 　　遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型 　　 遺忘理論解釋：痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克）干擾說（占統(tǒng)治地位 ） 　　同化說（奧蘇伯爾） 動機說（弗洛伊德） 前攝抑制、倒攝抑制 　　o 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持：深度加工材料有效運用記憶術進行組塊化編碼　　適當過度學習（學習熟練度150%）合理進行復習（及時、分散、反復閱讀嘗試背誦）第七章、 技能的形成　　一、技能的概述 　　技能定義：是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式　　技能特點：通過學習或練習形成并逐步完善是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成，屬于動作經驗 　　技能中的動作和順序要體現活動本身的客觀法則要求，不是一般的習慣動作。 　　技能種類： 操作技能（是通過學習而形成的合法則的操作活動方式）　　心智技能 （通過學習而形成的合法則的心智活動方式） 　　技能作用：能對活動進行調節(jié)與控制是獲得經驗，解決問題的，變革現實的前提條件。 　　二、操作技能的形成 　　形成階段包括：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練　　操作定向 （了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程） 　　操作模仿 （實際再升現出特定動作方式或行為模式動作品質、結構、控制、效能） 　　操作整合 （把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的一體化的動作）　　操作熟練 （形成的動作方式對各種變化的條件具有高度適應，動作高度完善自動化） 　　操作技能的培訓要求 （準確講解示范必要而適當的練習充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的動覺）　　三、心智技能的形成 　　理論 　　加里培林的心智動作按階段形成理論 ：動作的定向階段；物質與物質化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內部言語動作階段。 　　安德森的心智技能形成三階段論 ：認知階段。 聯結階段。 自動化階段 　　我國心智技能形成三階段論 ：原型定向、原型操作、原型內化 　　二、心智技能的培養(yǎng)要求 ：激發(fā)學習的積極性與主動性。 注意原型的完備性、獨立性與概括性。 適應培養(yǎng)的階段特征,正確使用語言第八章 學習策略　　一、學習策略概述 　　學習策略定義:學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案. 　　學習策略特征: 1 是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的 2 是有效學習所需的 3 是有關學習過 　　程的 4 是學習者制定的學習計劃,有規(guī)則和技能構成 　　分類: 認知策略、元認知策略、資源管理策略 　　二、典型的學習策略 　　(一)認知策略包括： 1 、復述策略 精細加工策略3 、組織策略 　　1 、復述策略 　　復述策略定義:復述策略是在工作記憶中為了保持信息,運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激,以便 　　將注意力維持在學習材料上的方法. 　　復述策略常用的幾種方法: 利用隨意識記和有意識記。 排除相互干擾。 整體識記和分段識記。 多種感官參與。 復習形式多樣化。 畫線. 　　精細加工策略 　　精細加工策略