【正文】 果. 　　教學(xué)目標(biāo)意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)?！　》诸?（布盧姆） 認(rèn)知目標(biāo) 情感目標(biāo) 動作技能目標(biāo) 　　認(rèn)知目標(biāo)：(知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價) 　　情感目標(biāo)： (接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化) 　　動作技能目標(biāo)：(知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化) 　　教學(xué)目標(biāo)的表述： 　　行為目標(biāo)：用可觀察和可測量的行為陳述教學(xué)目標(biāo)（3要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）　　心理與行為想結(jié)合的目標(biāo)（目標(biāo)陳述法，2部分：一般教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)） 　　任務(wù)分析:是將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程 　　二 、組織教學(xué)過程　　基本要素 ：（教學(xué)事項(xiàng)、方法、媒體、課堂教學(xué)環(huán)境） 　　(一)教學(xué)事項(xiàng):教師安排的程序性事項(xiàng)(加涅) 　　引起學(xué)生注意指示教學(xué)目標(biāo) 喚起先前經(jīng)驗(yàn) 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 適時給與反饋 評定學(xué)習(xí)結(jié)果 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 　　(二)教學(xué)方法 （講解、演示、問答、練習(xí)、指導(dǎo)、討論、實(shí)驗(yàn)、游戲、參觀、作業(yè)等常見方法） 　　教學(xué)方法的定義：在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相 　　互作用的活動方式 　　(三)教學(xué)媒體 包括（非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助） 　　使教學(xué)遵循:經(jīng)驗(yàn)的直接動作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號表征　　(四)課堂教學(xué)環(huán)境 包括課堂物理環(huán)境（座位要經(jīng)常調(diào)整） 和課堂社會環(huán)境　　三 、選擇教學(xué)策略 　　教學(xué)策略:指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃,包括:教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì)　　以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué) 　　以學(xué)生為中心的教學(xué)策略: 發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)、:程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、 掌握學(xué)習(xí)第十三章 課堂管理　　一 、課堂管理概述 　　課堂管理定義:指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程. 　　課堂管理功能:制約教學(xué)和評價的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持的功能 　　課堂管理影響因素: 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 班級規(guī)模 班級的性質(zhì) 對教師的期望 　　二、 課堂群體的管理 　　(一)群體:指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體 　　群體的特征：1由二個以上個體組成成員根據(jù)目的進(jìn)行交往活動成員受共同社會規(guī)范制約 　　學(xué)生群體對個體活動影響取決于:1活動的難易競賽動機(jī)的激發(fā)被他人評價的意識注意的干擾　　正式群體:是有教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,指責(zé)權(quán)利明確,組織地位確定. 　　正式群體發(fā)展經(jīng)歷了: 松散群體、聯(lián)合群體、集體 三個階段 　　(二)群體動力 表現(xiàn)為：群體凝聚力 群體規(guī)范 課堂氣氛 　　課堂里的人際交往與人際關(guān)系 ：吸引與排斥、合作與競爭 　　三、 課堂紀(jì)律的管理　　課堂紀(jì)律概念::是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制 　　課堂紀(jì)律類型 ：1教師促成的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律任務(wù)促成的紀(jì)律自我促成的紀(jì)律　　課堂結(jié)構(gòu) 定義：由學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情景這三大要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的組合模式包括了課堂情景結(jié)構(gòu)（班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配）與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃）　　課堂問題行為：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 　　課堂問題行為的矯正：1正確對待學(xué)生的問題行為行為矯正與心理輔導(dǎo)第十四章 教學(xué)測量與評價　　一 、教學(xué)測量與評價的意義和作用 　　(一)教學(xué)評價:指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程,其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策. 　　包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及作出決定等步驟. 　　(二)教育評價與測量及測驗(yàn)的關(guān)系: 　　測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述,而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋,是以客觀描述為基礎(chǔ)。測量與測驗(yàn)所得到的結(jié)果,只有通過教育評價,才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義,才有實(shí)際價值. 　　(三)教學(xué)測量與評價的分類(p218219) 　　從實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)來分：形成性評價和總結(jié)性評價 　　根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式來分： 常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價 　　從教學(xué)評價的功能來分：配置性評價和診斷性評價　　從教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度來分： 正式評價和非正式評價 　　(四)教學(xué)測量與評價的功能：為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息學(xué)校鑒別學(xué)生成績、家長了解　　學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式教學(xué)過程的一個重要組成部分作為教育評價和決策的依據(jù)　　二、 教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù) 　　(一)教學(xué)評價包括: 1 、認(rèn)知 2 、 技能 3 、情感 ，同教學(xué)目標(biāo)三方面 　　常用的教學(xué)評價手段：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn) 非測驗(yàn)性的評價手段 ；教師自編測驗(yàn) (案卷分析、觀察、談話等) 　　(二) 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)　　定義:指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn) 　　特點(diǎn):由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制。施測條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同 　　優(yōu)越性:客觀性、計(jì)劃性、可比性 　　問題:與學(xué)校課程之間不協(xié)調(diào)（地區(qū)差異）；測驗(yàn)結(jié)果不當(dāng)使用傷害了低分學(xué)生　　(三)教師自編測驗(yàn) 　　1 教師自編測驗(yàn)定義:由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?自己編制的測驗(yàn),是為特定的教學(xué)服務(wù)的. 　　2 測驗(yàn)前的計(jì)劃：（確定目的、確定要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果、列出測驗(yàn)包括的課程內(nèi)容） 　　3 自編測驗(yàn)的類型：(客觀題 “選擇、是非、匹配、填空題”主觀題“論文、問題解決”) 　　4 有效自編測驗(yàn)的特征 ： 　　信度—指測驗(yàn)的可靠性,即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度　　效度測量的正確性,即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度　　區(qū)分度測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力 　　5常見錯誤：教師過于自信忽視測驗(yàn)的信度和效度、對準(zhǔn)備的重要性認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不充分、簡單量少　　(四)非測驗(yàn)的評價技術(shù) ：案卷分析 觀察 情感評價 　　(五)教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告常見的為 ：評分 合格與不合格 　　其他報告方式:個人鑒定、定期的綜合評價等第十五章 教師心理一．教師的心理特征和職業(yè)成績的關(guān)系 　　教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系 　　教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系 　　二．教師的期望效應(yīng)　?。_森塔爾效應(yīng)：借用古希臘神話中典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為皮格馬利翁效應(yīng)） 　　教師對學(xué)生的期望不一定發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)，取決于教師自身因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等因素。　　三．專家型教師與新教師的差異（課前計(jì)劃、課堂教學(xué)“課堂規(guī)則的指定與執(zhí)行，吸引學(xué)生注意力，教材的呈現(xiàn)，課堂練習(xí)，家庭作用檢查，教學(xué)策略運(yùn)用”、課后教學(xué)評價三方面存在差異）　　教師的成長歷程：關(guān)注生存階段 關(guān)注情境階段 關(guān)注學(xué)生階段 　　四．教師成長與發(fā)展的途徑 　　觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、開展微格教學(xué)、進(jìn)行專門訓(xùn)練、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)　　五．微格教學(xué)：以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試做小型課堂教學(xué)，課后對此進(jìn)行分析。是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑 　　教學(xué)反思：對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對選擇承擔(dān)責(zé)任的能力?！　〔ㄋ辜{“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的 　　科頓1993年的教師反思框架“教師選題收集資料、分析資料提出問題、為解決問題建立假設(shè)情景和直到行動、確定每種行動的效果后開始實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行下一輪循環(huán)?！　〔剪敯推?994四種反思方法“反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究”