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教育心理學(xué)考試試題(已改無錯(cuò)字)

2023-04-26 00:50:09 本頁面
  

【正文】 定義:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義  的深層加工策略.   精細(xì)加工策略 常用策略: 記憶術(shù)(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義   聯(lián)想)。 做筆記。 提問。 生成性學(xué)習(xí)。 利用背景知識,聯(lián)系實(shí)際.   3 、組織策略  組織策略定義:使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu).   組織策略常用策略: 列提綱。 利用圖形。利用表格.   (二)元認(rèn)知策略   元認(rèn)知概念: :是對認(rèn)知的認(rèn)知,是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力,包括:對認(rèn)知過程   的知識和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制.   元認(rèn)知知識(知道做什么):對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識。對任務(wù)的認(rèn)識。對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識.   元認(rèn)知控制(何時(shí)、如何做什么)   元認(rèn)知概念: 常用策略: 計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略   (三)資源管理策略   1 、學(xué)習(xí)時(shí)間管理 2 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 3 學(xué)習(xí)努力和心境管理 4 學(xué)習(xí)工具的利用 5 、社會性人力資源的利用   三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練   原則: 主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感  方法: 1指導(dǎo)教學(xué)模式 2程序化訓(xùn)練模式 3完形訓(xùn)練模式 4交互式教學(xué)模式 5合作學(xué)習(xí)模式第九章 問題解決與創(chuàng)造性  一、問題解決概述   問題概念:給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景   問題解決概念:指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程?! 栴}解決的特點(diǎn): 目的性;認(rèn)知性; 序列性;   問題解決的過程:發(fā)現(xiàn)問題 理解問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)  發(fā)現(xiàn)問題問題解決的首要環(huán)節(jié)   理解問題形成問題的表征;在頭腦中形成問題空間。   提出假設(shè)提出解決問題的可能途徑與方案,選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。(算法式、啟發(fā)式)  檢驗(yàn)假設(shè) 確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理(直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn))  影響問題解決的主要因素: 問題的表征;已有的知識經(jīng)驗(yàn);定時(shí)與功能固著; 個(gè)體的個(gè)性心理特性。   提高問題解決能力的教學(xué): 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略   提供多種練習(xí)的機(jī)會 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣   二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)   創(chuàng)造性概念:是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。   創(chuàng)造性的基本特征 : 流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性   影響創(chuàng)造性的因素 : 環(huán)境、智力、個(gè)性   創(chuàng)造性的培養(yǎng):  ?。ㄒ唬?chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(心理、給學(xué)生余地、改革考試制度和內(nèi)容) ?。ǘ⒆⒁鈩?chuàng)造性個(gè)性的塑造(保護(hù)好奇心、解除答錯(cuò)題的恐懼心、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣)   (三)、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略(發(fā)散思維訓(xùn)練、推測和假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練—集體討論“想說就說,暫不評斷;鼓勵(lì)標(biāo)新立異的觀點(diǎn);重?cái)?shù)量而非質(zhì)量;鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見和補(bǔ)充意見”)第十章 態(tài)度與品德的形成  一、態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系   (一)態(tài)度   1 、態(tài)度定義:態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性.   2 、態(tài)度實(shí)質(zhì): 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),而不是實(shí)際反應(yīng)本身;態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù),即   決定行為的選擇 ;態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的   3 、態(tài)度的結(jié)構(gòu) :認(rèn)知成分、情感、行為成分   (二)品德   1 、品德定義:使社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),使個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.   2 、品德 實(shí)質(zhì): 反映了人的社會特性,是將外在于個(gè)體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程,是通過后天學(xué)習(xí)形成的。 具有相對穩(wěn)定性。 是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一.   3 、道德的心理結(jié)構(gòu): 道德認(rèn)識 個(gè)體品德中的核心部分 ;道德情感 直覺的、想像的、倫理的道德  情感; 道德行為衡量品德的重要標(biāo)志(技能、習(xí)慣)   (三)態(tài)度與品德的關(guān)系  1 、相同點(diǎn)(實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu))   2 、區(qū)別: 范圍不同:態(tài)度大。品德小.; 價(jià)值的內(nèi)化程度不同:態(tài)度有五種水平(接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織、   性格化)。 品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度.   二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征:  倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致(形成道德信念和道德理想、自我意識增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更加完善)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過度(初中階段動(dòng)蕩、高中階段趨向成熟)   (一)理論 :皮亞杰的道德發(fā)展階段論 (他律道德 自律道德 )   柯爾伯格的道德發(fā)展階段論(兩難故事法)   三水平(前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三水平)   六階段 (懲罰服從取向、相對功利取向、尋求認(rèn)可取向、遵守法規(guī)取向、社會契約取向、普遍倫理取向)  (二)基本特征 :倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致 ;品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡   三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件   (一)過程 :依從、 認(rèn)同、 內(nèi)化   (二)條件:外部條件(家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體) 內(nèi)部條件(認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、   個(gè)體其他因素)   四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng):有效的說服;樹立良好的榜樣 ;利用群體約定 ;價(jià)值辨析; 給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰   觀念要成為個(gè)人道德價(jià)值觀的三階段(選擇、贊賞、行動(dòng))第十一章 心理健康教育  一、心理健康概述   心理健康:就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會適應(yīng),能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。   心理健康標(biāo)準(zhǔn):對現(xiàn)實(shí)的有效知覺自知自尊與自我接納自我調(diào)控立密切關(guān)系的能力5人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)生活熱情和工作效率   中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題 :焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙  心理健康教育的意義 :1預(yù)防精神疾病保證學(xué)生心理健康的需要2提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要3對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。   二、心理評估   心理評估定義:指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料,對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程  心理評估參考架構(gòu) :健康模式、疾病模式   心理評估意義 :有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段   心理評估常用方法: 心理測驗(yàn) 評估性會談 (常用的技術(shù):傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、澄清、面質(zhì))   心理評估其他方法 觀察法(記錄方式:項(xiàng)目檢核表、評定量表、軼事記錄);自述法  三、 心理輔導(dǎo)   1 學(xué)校心理健康教育的途徑 (開設(shè)心理健康教育課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、結(jié)合班級團(tuán)隊(duì)開展心理健康教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容、個(gè)別心理輔導(dǎo)咨詢、小組輔導(dǎo))  2 心理輔導(dǎo):是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生   3 心理輔導(dǎo)目標(biāo): 學(xué)會適應(yīng)基本目標(biāo) ;尋求發(fā)展高級目標(biāo)   影響學(xué)生行為改變的方法:   o行為改變方法(強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰、自我控制)   o行為演練方法(全身松弛、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練)   o改善學(xué)生認(rèn)知方法(艾里斯理性情緒輔導(dǎo))第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)  教學(xué)設(shè)計(jì)包括(設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)策略)   一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)   教學(xué)目標(biāo)定義:是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)
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