【正文】 　　布魯巴奇1994四種反思方法“反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究”。是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑 　　教學反思：對教學經驗的反思，是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對選擇承擔責任的能力。施測條件、計分手段、分數的解釋完全相同 　　優(yōu)越性:客觀性、計劃性、可比性 　　問題:與學校課程之間不協調（地區(qū)差異）；測驗結果不當使用傷害了低分學生　　(三)教師自編測驗 　　1 教師自編測驗定義:由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的,自己編制的測驗,是為特定的教學服務的. 　　2 測驗前的計劃：（確定目的、確定要考查的學習結果、列出測驗包括的課程內容） 　　3 自編測驗的類型：(客觀題 “選擇、是非、匹配、填空題”主觀題“論文、問題解決”) 　　4 有效自編測驗的特征 ： 　　信度—指測驗的可靠性,即多次測驗分數的穩(wěn)定一致的程度　　效度測量的正確性,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度　　區(qū)分度測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力 　　5常見錯誤：教師過于自信忽視測驗的信度和效度、對準備的重要性認識不足，準備不充分、簡單量少　　(四)非測驗的評價技術 ：案卷分析 觀察 情感評價 　　(五)教學評價結果的處理與報告常見的為 ：評分 合格與不合格 　　其他報告方式:個人鑒定、定期的綜合評價等第十五章 教師心理一．教師的心理特征和職業(yè)成績的關系 　　教師的認知特征與職業(yè)成就的關系 　　教師的人格特征與職業(yè)成就的關系 　　二．教師的期望效應　　（羅森塔爾效應：借用古希臘神話中典故，把教師期望的預言效應稱為皮格馬利翁效應） 　　教師對學生的期望不一定發(fā)生自我應驗的預言效應，取決于教師自身因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等因素。 　　課堂問題行為的矯正：1正確對待學生的問題行為行為矯正與心理輔導第十四章 教學測量與評價　　一 、教學測量與評價的意義和作用 　　(一)教學評價:指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料,參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程,其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策. 　　包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及作出決定等步驟. 　　(二)教育評價與測量及測驗的關系: 　　測量和測驗是對學習結果的客觀描述,而教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋,是以客觀描述為基礎。 　　二、心理評估 　　心理評估定義：指依據用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程　　心理評估參考架構 ：健康模式、疾病模式 　　心理評估意義 ：有針對性地進行心理健康教育的依據檢驗心理健康教育效果的手段 　　心理評估常用方法： 心理測驗 評估性會談 （常用的技術：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質） 　　心理評估其他方法 觀察法（記錄方式：項目檢核表、評定量表、軼事記錄）；自述法　　三、 心理輔導 　　1 學校心理健康教育的途徑 （開設心理健康教育課程、開設心理輔導活動課、結合班級團隊開展心理健康教育、在學科教學中滲透心理健康教育內容、個別心理輔導咨詢、小組輔導）　　2 心理輔導:是指在一種新型的建設性的人際關系中,學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能,給學生以合乎其需要的協助與服務,幫助學生 　　3 心理輔導目標： 學會適應基本目標 ；尋求發(fā)展高級目標 　　影響學生行為改變的方法： 　　o行為改變方法(強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰、自我控制) 　　o行為演練方法(全身松弛、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓練) 　　o改善學生認知方法(艾里斯理性情緒輔導)第十二章 教學設計　　教學設計包括（設置教學目標、組織教學過程、選擇教學策略） 　　一、設置教學目標 　　教學目標定義：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果. 　　教學目標意義：指導學習結果的測量和評價、指導教學策略的選用、指引學生學習。 品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度. 　　二、中學生品德發(fā)展的基本特征：　　倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形成道德信念和道德理想、自我意識增強、道德行為習慣逐步鞏固、品德結構更加完善）品德發(fā)展由動蕩向成熟過度（初中階段動蕩、高中階段趨向成熟） 　　(一)理論 ：皮亞杰的道德發(fā)展階段論 （他律道德 自律道德 ） 　　柯爾伯格的道德發(fā)展階段論(兩難故事法) 　　三水平（前習俗、習俗、后習俗三水平） 　　六階段 （懲罰服從取向、相對功利取向、尋求認可取向、遵守法規(guī)取向、社會契約取向、普遍倫理取向）　　(二)基本特征 ：倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致 ；品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 　　三、態(tài)度與品德學習的一般過程與條件 　　(一)過程 ：依從、 認同、 內化 　　(二)條件：外部條件(家庭的教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體) 內部條件(認知失調、態(tài)度定勢、道德認知、 　　個體其他因素) 　　四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說服；樹立良好的榜樣 ；利用群體約定 ；價值辨析； 給予恰當的獎勵與懲罰 　　觀念要成為個人道德價值觀的三階段（選擇、贊賞、行動）第十一章 心理健康教育　　一、心理健康概述 　　心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。 是認識與行為的統(tǒng)一. 　　3 、道德的心理結構: 道德認識 個體品德中的核心部分 ；道德情感 直覺的、想像的、倫理的道德　　情感； 道德行為衡量品德的重要標志(技能、習慣) 　　(三)態(tài)度與品德的關系　　1 、相同點(實質、結構) 　　2 、區(qū)別: 范圍不同:態(tài)度大。 　　創(chuàng)造性的基本特征 : 流暢性、變通性、獨創(chuàng)性 　　影響創(chuàng)造性的因素 : 環(huán)境、智力、個性 　　創(chuàng)造性的培養(yǎng): 　?。ㄒ唬?chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境（心理、給學生余地、改革考試制度和內容）　　（二）、注意創(chuàng)造性個性的塑造（保護好奇心、解除答錯題的恐懼心、鼓勵獨立性和創(chuàng)新、重視非邏輯思維能力、給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣） 　?。ㄈ?、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓練、推測和假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練—集體討論“想說就說，暫不評斷；鼓勵標新立異的觀點；重數量而非質量；鼓勵提出改進意見和補充意見”）第十章 態(tài)度與品德的形成　　一、態(tài)度與品德的實質及其關系 　　(一)態(tài)度 　　1 、態(tài)度定義:態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性. 　　2 、態(tài)度實質: 態(tài)度是一種內部準備狀態(tài),而不是實際反應本身；態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務,即 　　決定行為的選擇 ；態(tài)度是通過學習而形成的,不是天生的 　　3 、態(tài)度的結構 ：認知成分、情感、行為成分 　　(二)品德 　　1 、品德定義:使社會道德在個人身上的體現,使個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向. 　　2 、品德 實質: 反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程,是通過后天學習形成的。（算法式、啟發(fā)式）　　檢驗假設 確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗）　　影響問題解決的主要因素: 問題的表征；已有的知識經驗；定時與功能固著； 個體的個性心理特性。　　問題解決的特點： 目的性；認知性； 序列性； 　　問題解決的過程：發(fā)現問題 理解問題提出假設檢驗假設　　發(fā)現問題問題解決的首要環(huán)節(jié) 　　理解問題形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。對